在日常生活中教师应创设良好的物质环境，方便幼儿生活，降低难度，在力所能及的范围内，鼓励幼儿进行自我服务。乔老师笑着用轻柔的声音回答。

在幼儿园活动中，原有的保教分离、重教轻保的价值取向以及传统的保教模式仍在影响着教师，一些教师仍认为生活活动就是管幼儿吃喝拉撒、穿脱衣服等事务性工作。因此教师要尊重幼儿的主体需要，树立幼儿既是保育对象，又是学习和自我发展的主体的观念，重视生活活动蕴含的教育价值。如在生活活动中加强幼儿自我保护意识教育，将健康领域的内容整合到生活活动中。

另外，在环境的创设上，也应贴近幼儿生活实际的物质环境，力求方便幼儿取放，降低幼儿参与活动的难度，如盥洗室水龙头的高度、毛巾和杯子取放高度适合不同年龄段幼儿使用，餐桶高度适宜幼儿自己动手添饭等。幼儿可塑性强，动力定型更容易形成。

在生活活动中，师幼之间的情感互动，有利于幼儿感受到友好和互相尊重，有利于激发幼儿同他人交流情感的愿望，促进幼儿的心理健康发展。

特别是在如厕、盥洗、用餐活动环节，消极等待现象尤其普遍。由于幼儿发展水平不一，在生活活动中表现出来的能力也是强弱不同。在一些活动环节，教师可有意识地进行引导，尽量避免排队现象的发生。