20世纪末，当素质教育的精神和理念鲜明体现在各学科课程的改革之时，中国学校音乐教育课程改革中素质教育理念和精神的体现和贯彻，距其还有距离。据此，在新世纪之初，中国开始了新中国成立以来的第八次基础教育课程改革。这次改革，以前所未有的课程理念、目标和价值观，试图实现中国学校教育从学科本位、知识本位向以人为本、以学生的发展为本的转变。

《教育规划纲要》按照我国2020年“进入人力资源强国行列”的战略目标。贯彻《教育规划纲要》就必须在新阶段对义务教育课程标准进行全面审视，系统梳理，认真修订完善。2011年3月，基本完成了修订任务，并正式颁布《义务教育音乐课程标准》。

2004年中央8号文件颁布后，特别是关于建设社会主义核心价值体系的提出，给课程标准修订提出了新要求。《义务教育音乐课程标准（实验稿）》与《义务教育音乐课程标准》对比课程理念对原有的“课程基本理念”进行了新的整合及完善，将原来的10条基本理念整合为层次清晰、相互关联的5条。

《标准》中明确规定了普通学校义务教育阶段音乐课程的性质、理念、目标、内容及实施建议等内容，并在“课程目标”中将音乐课程目标以“音乐课程总目标”和“各学段目标”的形式进行了表述。据此设计教学目标的深度、难度和广度。不同的学生个体亦是如此，教师应该结合自己的教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，在进行教学目标设计的时候要进行综合地考量，提出恰到好处的目标要求。

教学目标是教学目的的下位概念，克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。与教学目的相比则更为具体，是教学目的在不同学科领域内的具体表现，与课程目标更为接近。是学科课程总目标与具体教学内容结合的纽带，也是教师在进行实际教学前所设计的行动计划、预期目的。所以我们可以认为，课堂教学目标既是一节课教学的起点，也是教学的终点。

继承了巴比特和查斯特课程目标研究的行为取向，认为课程目标必须说明学生学习后所发生的行为变化。尤其是艾斯纳的表现性目标明显具有人文主义追求，重视个性，自主性和创造性，对于抵制课程目标研究中过分强调技术性倾向有积极意义。加涅把“认知策略”单独列出来，并将其归纳为能力的范畴作为各门学科的教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。

科学性原则是指教学目标的设计要注意其可操作性和可实现性。各维度的教学目标不一定都能达到最高要求，通常应该选择位于学生的“最近发展区”内，即学生经过努力能够达到的层次要求。还有就是，在进行教学目标设计的时候，必须把目标设计置于教学设计的整体中来进行考量。教学目标是课堂教学的方向与终点，教学目标的表述如果含糊不清，也势必会影响教师教学方法的选择及教学评价的实施，从而给课堂教学效果带来不良影响。