概念的认知与定义：揭示当今逻辑学家的错位观点

这些规定的总体构成概念的定义。这就是当今某些逻辑学家之所以把事情颠倒过来要把概念定义为“词的意义”的原因所在。这些意识“活动”具有模糊和易逝的性质，而概念则具有绝对确定的和清晰的意义。还有，正如有人已经指出的那样[2]，代表概念的图像性意象，并不构成概念的“意义”。严格地说，概念并不存在。因而，一般地把概念看成虚构是错误的。

理论教育 2024-01-22

科学中的认知与日常生活中的认知的本质相同

“知道”这个词在科学研究中似乎比在日常生活中具有更深刻、更重要的意义。但是我们马上就看到，在科学中，并没有给“知道”这个词加上新的、特别的意义，科学中的“认知”和日常生活中的“认知”本质上是相同的。在物理学史中充满了为专家们一致认可的表明知识取得了显著进步的事例。而在取自科学的实例中，通过认识活动联系起来的两项则把“法则”作为其共同的要素，法则是不可能被感知到而只能通过间接的方式得到的东西。

理论教育 2024-01-22

日常生活中的认知：《普通认识论》带来的成果！

我们每个人所了解的与“看”和“听”这些词相联系的意义对于日常生活的目的来说是非常确切的；但对于视、听、知觉的研究来说就必须使这种意义更为精确。任何概念，无论是在日常生活中还是在科学中要得到清楚明白的应用，也必定如此。因为正像大多数专门的术语的确起源于日常生活一样，“知识”这个词也是来自日常生活。根据它的运动，它的大小和其他特征，我知道它是一个动物。

理论教育 2024-01-22

普通认识论：认识论的意义与帮助

正是由于这个缘故，怀疑论者总是一而再、再而三地争辩说，因为我们并不理解认知如何可能，所以我们实际上并不具有任何知识，以为我们能够掌握真理，那是一种幻想，实际上我们并不知道任何东西。怀疑论者顶多只能拒绝把科学发现称之为知识。科学上的病理现象即我们称之为悖谬或悖理的现象会时时出现，而要消除这些现象，就要有认识论的帮助。但这并不是认识论的首要任务。

理论教育 2024-01-22

定义的界限：普通认识论中的终极概念和实在定义

于是，银被定义为比重为10.5、原子量为108并具有一定导电性能等等的物质。如果把这种定义系列不断继续下去，那么其结果造成的无限后退将使所有定义成为泡影。逻辑学宣称，定义过程必须终止于终极的概念，这不仅因为这种终极概念不可能定义而且它也不需要定义。这种演示大体上体现了亚里士多德曾注意到的所谓实在定义的任务：揭示概念所标示的对象的“本质”。这种认为可以免除对最简单概念的定义的断言，可能有着两种不同的意义。

理论教育 2024-01-22

普通认识论英语翻译悲剧

希尔伯特·费格尔 阿尔伯特·E.布隆贝格对莫里兹·石里克的主要著作《普通认识论》的英语翻译已延迟很长时间了。这一悲剧是对石里克的许多朋友和崇敬者们的沉重的打击，也是对哲学界和整个学术界的沉重打击。正如石里克在该书第一章异常清楚地表明的，他认为，认识论，无论是常识的还是科学的认识论，都是整个认识活动不可缺少的部分。

理论教育 2024-01-22

心理与逻辑的关系：揭示普通认识论

的确，三段论推理能够使我们弄清大前提中所包含的东西。但这并不意味着这最终结果在逻辑上不是包含在大前提之中的，这是问题的关键。很少有什么领域像在演绎推理的价值问题上那样经常忽视逻辑一认识论观点和心理学观点之间的区别。然而，毫无疑问，这一真理可以通过纯粹的三段论推理从质数和“113”这些概念的定义中推导出来，因而，这一真理在逻辑上是与这些定义一起给出的。

理论教育 2024-01-22

知识与定义：普通认识论角度下的思考

它们传达给人们的并不是知识，而只是一种定义，即对一个新引入的词的解释。后一种知识的范例就是对数学问题的解决。如果A总是通过属性c和d给予我们，而我们并不知道它的其他属性，那么这同一个判断无非只是一个定义。但是，我们必须注意，“A”这个词最初在两种情况中表示着不同的概念，只是后来，变成了标示同一个对象。

理论教育 2024-01-22

《普通认识论》作者石里克著作注释和参考文献

在石里克去世后出版的他的著作中，应当提到他的一本小书《自然和文化》，亨巴尔特出版社，维也纳一斯图加特，1952年出版，该书中包含许多激发人们思考的观念。还有《维也纳学派文集》，该书包括石里克一些的早期和后期、发表过的和未发表过的文章以及一些传记材料。关于石里克的前维特根斯坦和后维特根斯坦时期的哲学观点写得很好的文章是F.魏斯曼为石里克文集所写的前言。

理论教育 2024-01-22

日常生活中的意象认识：概念模糊且有结构

对于日常生活中的认识过程来说，这个问题很容易回答：一般说来，在这里是进行意象或观念之间的比较。如果我们要找出并且证实这些意象之间的相同性，看来这些意象必须是明确规定的并且有清楚确定的结构。可见，我们的意象是非常模糊不清的。举例来说，相应于“狗”这个词的意象就是一般意象。在我的意识中可能通过模糊、短暂的出现微弱显示出来的其他品种如梗之类的狗的意象而感到这种接着产生的思想。

理论教育 2024-01-22

解答：普通认识论对问题的表述

同时，我们要再一次重申，对实在本性的体验不是通过对实在的知识所获得的。[1]让我们回到我们的问题上来：什么样的对象是实在的？这里的情况不可能是从一大堆给定的事物中找出“实在的”从而把它们与非实在的事物分开来。的确，非实在的东西决不会给予我们，因为它们根本不存在。于是产生了这样的问题：后一种概念是否与任何“实在的”东西相配列，也就是说：“实在的”这个谓词是否也与那些概念的特征相联系。

理论教育 2024-01-22

布伦坦诺对判断和认知的本质进行了探究

布伦坦诺坚持认为，存在命题是判断的原生形式，其他一切形式都可归结为这种形式。照这种结论，判断的意义就仅仅是对这一对象的“承认”，无须说到任何关系。至于否定判断的情况也是一样，只是要用“拒绝”代替承认罢了。但是，很显然，承认和拒绝充其量只能把判断描述为一种心理活动。它们并没有涉及判断的认识论意义和逻辑的意义，而这正是我们探究判断的本质所要解决的问题。

理论教育 2024-01-22

判断之间相互联系的推理理论

判断之间相互联系的推理理论，可以以不同形式来表示。简言之，我们在这一部分的研究中，只涉及研究判断自身相互联系所产生的问题。这种三段论式担负着建立严格真理之间的相互联系这个重要责任，我们的考察也只限于这种论式。在严格的科学系统中，真理的相互联系的确能够通过这种推理形式来表示，任何对这种系统的研究都表明了这一点。在数学中，那些被我们称之为证明和运算的过程把单个的命题联系在一起。

理论教育 2024-01-22

《普通认识论》：推理中结论已包含于前提，怀疑论的论证

由此便严格地得出，在每一个推理中结论已经包含于前提之中，因而它并不表示新的知识。这种怀疑论会作如下论证：无论判断和概念之间可能有什么样的关系，它们只是一些虚构或理想的结构，而不是能够在意识中呈现的实在。实际上，我们是借助于证实程序才保证使我们免除可能由于心理器官的机能缺陷而产生的错误。

理论教育 2024-01-22

知识的价值-普通认识论-冷感知活动

在这第二个感知活动中这种感觉被认识到是“冷”这个名称所属的感觉，如果明确地表达出来，这点知识就读作“这是冷的”。以为类似的情况在一切判断中都发生的这种见解导致了关于判断的包含理论。这些特征结合在一起，成为一种集合体，这种结合可以完全不依赖于对事物和属性的观念而产生。形成这种集合体的根据就在于这些性质是在同一地点、同一时间发现的这一事实。

理论教育 2024-01-22

内在知觉的定义及性质──普通认识论

但是通常在这样的系统中“大于”关系是直接借助于“传递”属性来定义的。通过数和大于关系所具有的属性，这个命题也断定a大于任何小于b的数。第二个前提“b大于c”，按照对大于和小于概念的定义，便等于“c小于b”这个判断，把c从那些无限多的数中突出来。

理论教育 2024-01-22