学前教育保教质量评价指标研究成果

我国的研究者在幼教机构保教质量评价工具的研发上也进行了初步的努力和尝试。当务之急，还需加大对幼儿教育机构保教质量评价工作的研发，在借鉴西方优秀经验的基础上，研制科学化和本土化的幼教机构保教质量评价工具。我国目前的幼儿教育机构保教质量评价多为分级、分类评估考核，强调物质条件等静态指标，对课程的适宜性和师幼互动等动态指标关注不够，指标不够细化。

理论教育 2023-11-20

共生界面与学前教育发展

共生界面是共生单元与共生单元之间发生能量与信息交互的媒介与平台，是共生单元间的共生关系及其交互过程。从共生关系的时空结构特点来看，共生界面表现出复杂多样的复合杂糅形态。区域异质园所间共生效能产出的方式可以分为寄生模式、偏利共生模式、非互惠共生模式、互惠共生模式，由此形成相应的共生界面。

理论教育 2023-11-20

学前教育发展机制研究：打造共同体、提供多元支持

同时，专业发展共同体的打造还能够弥补宏观政策支持的不足和局限，能够基于不同教师多样化的现实发展需求提供更具针对性和实效性的多元支持，进而提升教师专业发展的质量和有效性。此外W区G乡镇中心幼儿园在园本教研中教师共同体的形成和发展方面具有诸多实践经验，值得我们借鉴和学习。

理论教育 2023-11-20

学前教育共生系统中的共生单元

共生单元是共生系统中的实体要素，是在共生系统中能够与其他要素发生能量与信息流动的功能性实体。因此共生系统是一个杂糅性的耗散结构，其进化与发展取决于共生单元之间共生关系的广度和深度。对于区域学前教育共生系统而言，该区域内异质共存的普惠性幼儿园、非普惠性幼儿园都属于该区域共生发展系统中的共生单元。

理论教育 2023-11-20

学前教育持续健康长效发展机制研究成果

通过对学前教育持续健康长效发展的逻辑解析，基本形成了学前教育持续健康长效发展模型在终极目标“区域学前教育共生发展”引领下的价值取向、要素、关系的解释框架和理想愿景。下面通过对区域学前教育持续健康长效发展的外部共生环境及内在共生联动进行深描，以获得学前教育持续健康长效发展模型运行路径的解释性理解。

理论教育 2023-11-20

学前教育保教质量评价程序与方法研究

在对幼教机构保教质量进行评价的过程中，要收集被评对象的有关信息、资料。幼儿档案袋评价法是一种典型的质性评价方法，在实践中也被广泛使用。建立与幼教机构保教质量评价制度相适应的信息收集制度，使相关信息的收集在时间、频次、数量和范围上都有明确的规定，以提高信息收集的准确性、全面性与科学性。

理论教育 2023-11-20

幼教机构保教质量评价与学前教育发展

（一）幼教机构保教质量评价的类型根据不同的分类方式，幼教机构保教质量评价可以分为不同的类型。（二）幼教机构保教质量评价的作用1.诊断作用通过评价，不仅可以指出幼教机构保教质量的现状和差异，而且还能够指出背后的原因，从而给教育活动带来真正的诊断和改进的效果。

理论教育 2023-11-20

学前教育健康发展机制：教师共生

就其性质而言，区域教研共同体更像是“实践共同体”[18]，即区域间的幼儿教师围绕一个共同的关注点，共同致力于解决具体教学情境下的一组问题，或者为了一个主题共同投入热情。区域教研员因其自身所具有的行政性、指导性、号召性的特点，在幼儿教师共生发展、区域教研共同体打造过程中发挥重大的价值作用。

理论教育 2023-11-20

学前教育师资队伍建设研究

幼教机构保教质量评价有效性的提高和评价队伍的专业化素质息息相关。这里所指的评价队伍既包括直接参与幼教机构保教质量评价的同行、专家组成员，也包括评价的组织、管理人员。他们的素质高低直接关系到评价的效果好坏。一支良好的评价队伍离不开这两方面的人才。为此，加强评价队伍建设，必须重视以下两个方面。一方面，加强评价人员专业培训。这支队伍应是一支结构合理、组成科学、代表性广泛的队伍。

理论教育 2023-11-20

共生理论：实现城乡学前教育共生发展

城乡二元结构体制下的学前资源配置不均衡使得城镇地区、乡村地区的幼儿园在办园条件、办园过程、办园质量等方面呈现出较大的差异，因此，如何实现城乡学前教育共生发展一直是学前教育相关理论与实践探讨的热点问题。将共生理论引入区域学前教育具有一定的合理性，旨在通过共生理论分析当前区域学前教育发展不均衡的问题，并提出区域学前教育共生发展的措施，以实现全区域学前教育均衡发展。

理论教育 2023-11-20

学前教育成本分担机制研究

前者支付主体由社会和家庭、受教育者个人构成。教育的个人间接成本是指达到法定劳动年龄的学生因上学而未就业可能放弃的收入。在我国尚未建立幼儿园成本核算制度的情况下，结合统计调查和会计调整两种方法，按照成本计量的原则，通过调整现有经费统计和会计资料来计量学前教育成本，是较为现实可行的方法。学前教育成本核算的基本原则目前，学前教育机构通常为非营利性组织。计入学前教育成本的前提是支出项目必须与收益项目相关。

理论教育 2023-11-20

学前教育健康长效发展机制的研究成果

区域性学前教育是实现学前教育共生发展的关键子系统，区域性学前教育的共生发展成为实现学前教育共生发展的核心。园际差异是区域性学前教育共生发展的根本出发点和归宿点。园际差异不仅是我国学前教育广大幼教机构异质共生的现实写照，同时也是我国学前教育发展的根本存在方式与发展方式。事实上，幼儿园之间基于差异的共生发展才是实现区域均衡发展的内在动力。

理论教育 2023-11-20

学前教育保教质量评价研究

了解教育评价的模式，有助于我们加深对幼教机构保教质量评价内涵的理解，规范而科学地开展评价活动。顾名思义，CIPP评价模式是一个以决策为中心的评价模式。和行为目标评价模式相比，CIPP评价模式是一个更全面、更完整的评价模式。在斯克里文看来，“严格按目的办事往往会大大地限制评价的范围及其深远的意义”。出于对教育活动实际效果的全面考虑，斯克里文提出教育评价应关注游离于目的以外的效果。

理论教育 2023-11-20

学前教育发展面临现实难题，需研究持续健康机制

学前教育是一个复杂的教育系统，由于其体制因素、人员因素、财政因素、环境因素等方面不同程度地存在缺陷，致使现下我国学前教育发展面临很多问题。霍力岩、孙蔷蔷通过对比“一带一路”沿线国家学前教育发展与我国学前教育，指出中国应继续通过提升学前教育的普及程度、增加公共学前教育资源总量、加大政府教育经费投入力度以及

理论教育 2023-11-20

学前教育发展机制研究：观察与测评法成果

《幼儿教师集中教学适宜性观察量表》结合课堂活动对教学目标、教学内容、教学实施适宜性进行观察与测评，各维度的内在一致性α系数为0.831、0.829、0.827，量表总信度α系数为0.923。《游戏教学适宜性观察量表》结合游戏活动对幼儿游戏参与程度、游戏时间保证、游戏材料提供、教师介入与指导进行观察与测评，各维度的内在一致性α系数为0.870、0.738、0.913、0.900，量表总信度α系数为0.953。

理论教育 2023-11-20

学前教育经费保障现状考察结果

学前教育是新时期中国教育发展最快的一部分，也是当前中国教育最大的短板之一。同时，陈宝生认为，普惠性幼儿园不足，财政保障和成本分担机制没有建立起来，保教人员数量不足、水平不高等问题，都是下一步要解决的。可见，学前教育财政经费保障及建立合理的学前教育经费分担机制是我国学前教育事业发展的重要任务之一。但学前教育经费短缺依然是制约学前教育发展的主要瓶颈，构建合理的学前教育成本分担机制已迫在眉睫。

理论教育 2023-11-20