教育心理学|不良行为和矫正措施

有不良道德行为的学生虽然是少数，但其消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，有的甚至走上犯罪道路。④学校的各种压力，如学业负担过重、考试压力过大、名目繁多的竞赛及评比等，常会引起学生过度的心理紧张、情绪波动与挫折心理，从而产生不良行为。⑤学校、家庭、社会三者脱节，互不沟通，互不配合，各行其是，削弱了教育的力量。

理论教育 2023-11-07

揭示皮亚杰道德认知发展，阶段理论全解析

皮亚杰是第一位系统考察儿童道德规范形成与道德认知发展的心理学家。皮亚杰认为，只有达到了这个水平，儿童才算有了真正的道德。皮亚杰采用对偶故事法对儿童的道德进行了系统研究，并用认知观点解释道德发展，提出儿童道德认知发展要经历四个阶段。皮亚杰的道德认知发展阶段理论与其认知发展阶段理论有着密切的联系。

理论教育 2023-11-07

教育心理学：课堂环境管理的关键要素

有形的物质环境是指时空环境、设施环境、自然环境等。无形的心理环境主要包括人际环境、组织环境、情感环境和课堂心理氛围等。课堂心理环境一般包括人际环境、组织环境、情感环境和信息与舆论环境。组织环境则主要指班级的社会氛围，这种氛围一旦形成，便成为一种约束力，影响着班级中的每个成员。建立和谐地教与愉快地学的师生关系是提高课堂环境管理的重要环节，也是提高教育质量的首要前提。

理论教育 2023-11-07

学习动机：定义与分类教育心理学

学习动机的基本成分主要由学习需要和学习期待两部分构成。（二）学习动机的分类奥苏贝尔根据其学习理论将一般学校情境中的学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。此类动机具有较大的稳定性与持久性。

理论教育 2023-11-07

斯金纳的操作性条件反射学说及其在教育心理学中的作用

（二）主要内容1.操作性条件作用的形成斯金纳认为一切行为都是由反射构成的。斯金纳将行为区分为两类：应答性行为和操作性行为。操作性条件反射强调的是行为及其结果，操作性条件反射形成就是有机体把强化和所发出的操作反应相联系的过程。斯金纳认为操作学习与反射学习是不同的。而操作性条件反射尽管更接近于桑代克的理论，但也不同于桑代克对学习的解释。

理论教育 2023-11-07

教育心理学：教学目标的分类

教学目标也称为行为目标，是对学生在一段时间的教学之后应该掌握的技能或概念的陈述。下面就布卢姆等人对教学目标划分的三种类型为例探讨教学目标的分类。布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。

理论教育 2023-11-07

联结派学习理论发展脉络：教育心理学成果

桑代克是联结派学习理论的鼻祖，他通过“逃出笼子的猫”的实验结果提出，有机体通过尝试错误偶获成功而逐渐形成刺激与反应的联系，从而获得经验，这就是学习的实质。格思里进一步提出邻近学习理论，通过修正经典性条件反射来解决其解释学习现象时的困难。总的来看，联结派学习理论内部各种子流派尽管有许多的分歧，但它们的核心观点均认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。

理论教育 2023-11-07

教育心理学：布鲁纳发现学生直觉思维及其激励作用

（二）强调直觉思维除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机，而发现活动有利于激励学生的好奇心。布鲁纳还认为，学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有关。最后，布鲁纳提请人们注意，教学的目的在于使学生能独立学习、独立解决问题。布鲁纳在一项实验中，让一些学生学习30对单词。

理论教育 2023-11-07

教育心理学：技能特点与分类

（一）技能的特点技能又叫程序性知识，是指运用一定的知识，经过练习而形成的一种合乎法则的活动动作方式。技能是由一系列动作及其执行方式构成的。动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点。与动作技能相比，心智技能具有观念性、内隐性、减缩性等特点。首先，心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是一系列代表知识、信息的符号，具有观念性特点。最后，心智活动可能是高度省略和简化的。

理论教育 2023-11-07

教育心理学：创造力的发展与影响因素

华莱士在对大量科学家、艺术家创作时思维活动过程进行分析，以及对他们的日记、传记和回忆录研究的基础上，于1926年提出了迄今为止在心理学界影响最大并被普遍接受的创造过程四阶段论。国王要数学家阿基米德确定事实真相。[2]另一方面是，创造力比起智力受到兴趣、爱好、情绪、意志、动机等意向的制约更大，受到客观环境的影响也较深。反之，高创造力却是高智力的充分条件，因它本身已体现高水平的智力。

理论教育 2023-11-07

道德认识的形成与培养：教育心理学

（一）道德认识的形成道德认识的形成是一个复杂的过程。可见，道德认识的形成包括道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的确立三个环节。因此，道德信念的形成是品德形成的一个重要标志。只有让学生在实践中证实并体验到道德要求的正确性，才能使其体验到道德行为带来的心理满足，从而使个人的道德认识变为行动的指针。

理论教育 2023-11-07

大脑发展关键期与学习的关系

实际上，大脑的发展是具有一定的关键期的。休伯尔等人由此提出了一个视觉机能发展的关键期概念。其科学结论简要说来就是，脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得。不过，是否人类的所有心理发展或行为获得都有关键期，目前还是个有争论的问题。

理论教育 2023-11-07

教育心理学：性格差异与教学洞察

（一）性格的差异性格是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。最近发展区对教育教学有何启示？

理论教育 2023-11-07

教育心理学：研究内容与学科体系

教育心理学对这两类人群的心理进行了研究，包括学生的心理发展及其与教育教学的关系，学生的个别差异与因材施教问题，以及教师的心理健康、专业品质和专业发展心理等。（二）教育心理学的学科体系教育心理学是一门既有理论性更具实践性的应用科学，它有自己特定的研究对象和独立的体系。

理论教育 2023-11-07

华生的行为主义心理学：观察事实，研究刺激引起反应

华生的行为主义心理学出发点有二：第一，分析可观察到的事实，即分析人和动物是如何适应其环境的；第二，研究引起有机体做出反应的刺激。在华生看来，桑代克的效果律是心灵主义的，只不过是陈旧的享乐主义原则的翻版而已。华生把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则。尽管华生的学术生涯很短，但他对心理学的影响很大，华生把行为主义与刺激-反应心理学结成了一体。

理论教育 2023-11-07

《教育心理学》学习阶段：加涅强调学习过程的层次性

（二）学习过程加涅认为，学习是个体的一整套内部加工过程。在加涅看来，任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。加涅强调指出，学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。

理论教育 2023-11-07