抗战大后方教育研究

抗战文艺宣传的主要领域-抗战大后方教育研究成果

以抗战为目的的文艺宣传方式多种多样。这些文艺宣传所到之处，民众无不哗然动容，慷慨激昂，怒潮滔滔，激起一股股风起云涌的民族抗战的大洪流。他们大量优秀的绘画作品为社会教育工作者所用，藉以感召民众，激励士气，为抗战文艺宣传作出了不可磨灭的贡献。秦川认为，抗战时期四川的诗人和作品之多超过了其他文艺形式，推动了中国新诗的发展。
理论教育 2023-11-02

抗战时期大后方教育研究成果

另外，抗战时期国民政府对中小学教师与学生实行优惠奖励政策，这一点在今天也是可取的。抗战时期大后方的基础教育在满足社会当前需求之外，还根据学生的发展和需要进行及时的调整。我们不妨参照一下抗战时期大后方基础教育在这方面的举措。
理论教育 2023-11-02

提升国民教育质量：抗战大后方教育研究成果

为了确保国民教育政策完成预期的目标，除了在数量方面的硬性规定与推行，国民政府及教育部还不断地颁布新的政策法规，在办学质量与途径方面予以指导，确保国民教育质量的提升，此过程囊括了经费管理、辅导研究、师资培训等方面。为切实提高西部地区初等教育师资的水平和质量，国民政府教育部切合西部初等教育的实际情况在战时采用了诸如办理辅导刊物、开展通讯研究、开办进修班和函授学校等积极措施，对在职教师施以培训。
理论教育 2023-11-02

抗战大后方教育研究：农工业技术教材及职业教育发展

在这一奖励措施的鼓励下，先后有农、工业技术教材数十种问世，并且编印出版了职业技术指导丛刊和相关书目，对于促进职业教育的正常发展起到了积极作用。大后方各省以上述方法为指示，结合自身实际情况，选用合适的教材进行教学。
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抗战大后方教育研究：科学馆、艺术馆和博物馆

8月又订定了省市立科学馆工作大纲。但其时科学馆的境况和图书馆差不多，真正能正常起作用的科学馆不多。此外，抗战时期国民政府还在重庆筹设艺术馆、博物馆。总的看来，这些科学馆、艺术馆和博物馆较之图书馆而言与普遍民众距离稍远，较之专司民众教育的民众教育馆更显得教化功能有限，加之战时经济吃紧，有些地方干脆将其合并到一起。
理论教育 2023-11-02

抗战时期大后方教育特色与成果

如在政策制度方面，加大教育立法力度，为大后方基础教育的稳定发展提供法律保障。这些都成为推动大后方基础教育发展的重要动力。
理论教育 2023-11-02

抗战时期大后方职业教育的政策措施抗战大后方教育研究

[3]如此，根据“农村需要与工业需要并重”以及“为谋教育行政与国防及生产建设事业之沟通与合作，应实施建教合作办法，并尽量推行职业补习教育，使各级干部人员均有充分之供给，俾生产机构早日完成”的宗旨和指示，通过不同的教育形式，注重实际技能的养成，不仅扩大了职业教育的范围，而且还充分发挥了职业教育的实效性，使之满足抗战和民生需求，推动了战时大后方职业教育的发展。
理论教育 2023-11-02

抗战大后方教育研究：李建勋及其思想

综观来看，李建勋认为解决中国教育管理问题需从加强教育立法、确立教育的地位，改变教育管理的组织形式和倡导教育民主等三方面来解决。加强教育立法，确立教育的地位李建勋在《关于教育行政之五大问题》中，首先提出教育法律问题。但是以李建勋为代表的教育者，不断地奔走呼号，为教育的法律地位而努力。
理论教育 2023-11-02

从塘沽到北平，抗战大后方高校内迁全概述

“塘沽协定”签订后，复迁北平。随后，政府的迁移带动政治、经济、文化迁移，特别是国民政府定都重庆后，大量工厂、技术人员、科研机构、著名文化人士纷纷聚集重庆地区，因而重庆以及周边省区成为高校内迁的中心地带。绝大多数高校则是仓促准备，且对长期抗战认识不足，往往几经搬迁，在日寇轰炸下历尽磨难，物质损失、人员伤亡惨重。
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抗战时期迁转国立中学简史

随着战事告急，沦陷区学校师生流亡到大后方者日益增多，国民政府遂设立国立中学予以安置。国立中学一般分中学、师范、职业三部，课程可依照部颁标准斟酌变通，并应增加生产及战时知能等课程。总体来说，不管是物质条件、学生待遇，还是师资水平、教学成绩，国立中学在同等教育机构中都处于较上乘的地位。
理论教育 2023-11-02

《抗战大后方教育研究：民众教育馆的重要作用和破坏情况》

抗战期间，国民政府为了加强社会教育，把重心放在运用民众教育馆这种综合性的民众教育机构施教作用上面。国民政府成立后，全国开始大规模设立民众教育馆。抗战爆发后，日寇每到一处，便大举破坏当地的文化机关或场所，作为民国时期重要文化机关的民众教育馆惨遭破坏，数量锐减。日寇对各地民众教育馆大肆破坏的情形引起了国民政府的关注。
理论教育 2023-11-02

抗战大后方教育：民众学校及其组织与教师服务团

民众学校在抗战前早已普遍开设，主要职责是实施补充教育。为此，教育部曾将从沦陷区撤往后方的中小学教师组织起来，组成“战区中小学教师服务团”，充实各地民众学校和社会教育机构。当时服务团有数百名团员驻在重庆，可凭教育当局调遣，这为各地民众学校提供了师资保证。举办民众学校17所，共23班，招生1076人。
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国立职业教育体系的创设：抗战时期的研究

1941年，教育部再度要求各国立中学增设或扩充职业科。抗战胜利后，教育部又按照各国立职业学校的历史、需要及各地实况，令其复员或改交省市办理，或保留校名另予调整。
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抗战时期电影教育的影响及覆盖面

抗战时期电影绝大多数均为科教宣传片，一般称之为教育电影，以示与商业电影相区别。为了推行电影教育，1936年教育部划定了81个“电影教育巡回施教区”。每一县市均有电影教育机件一套，巡回本县市境内各村镇施教。截至1943年底，全国电化教育巡回工作队总计达52队之多，工作范围覆盖湘、鄂、川、黔、滇等19省，受教民众达百余万人。
理论教育 2023-11-02

教师资格审定与培养进修成果浅析

由于当时在广大的西部地区，小学师资数量缺乏和质量不佳的情况尤为严重，战前教育部已有意对此加以整顿。无试验检定由委员会审查各种证件决定。[38]次年暑假，教育部又将是项活动再次铺开，参加的省份较之前次更多，还在组别中增加了教育组。此外，教育部还通过颁布《师范学院辅导地方教育办法》等法规，令饬各师范学院对地方中学加以长期的辅导。
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