论述中建构身份认同于《话语与教师专业建构》中

诚如文化研究学者指出的：认同是在论述之中建构的。在特定的时期里，就有不同的社会规范、角色论述在界定“专业教师”。应该将教师视为一个人，鼓励教师参与关于专业的论述，在生活经验与故事中反思自己作为教师的意义与行动，建构个人的专业身份认同。唯有认同自己作为一位专业教师的身份，教师才能真正清楚自己的专业成长方向，不因变动频繁的改革方案而无所适从，也不致追逐华丽的流行说词而随波逐流。

理论教育 2023-10-31

话语塑造教师专业形象

教师的工作成为专业分工链条上的一个技术性环节，并受客观的绩效测量与控制的约束。因此，在学校这一系统里，教师就越来越受到测量的技术及工作的程序化的限制，因而仅仅是技术性地处理课程与教学内容，成就一个是“技术熟练者”的专业形象。总之，技术理性话语作为一种推论性的话语实践，一方面通过其教育理论建构了应然的教师技术熟练者的专业形象；另一方面通过其在学校的实践塑造了实然状态的教师技术熟练者的专业形象。

理论教育 2023-10-31

教育叙事研究：话语与教师建构意义

写得好的故事接近经验，因为它们是人类经验的表述；同时它们也接近理论，因为它们给出的叙事对参与者和读者有教育意义。以现象学和解释学为方法论基础的教育叙事探究，与建立在客观主义基础上的寻求普适性结论的研究不同，其主要目的是对被研究者的教师个人经验和意义建构作解释性理解或领会，研究者通过自己亲身的体验，对被研究者的生活故事和意义做出解释。

理论教育 2023-10-31

临床教学研究：话语与教师专业构建

“临床教学研究”是教师凭借扎根于教学实践而获得的实践性知识和临床知识展开案例分析，诊断教师成长的课题，帮助教师专业成长的研究。借助录像记录的临床教学研究有利于反思自身的教学实践。借助录像记录的临床教学研究以图像的形式提供了课堂教学中事实的复杂的面貌，有助于形成对于教师的角色作用和学生的学习事实的多角度的看法。临床教学研究在大学与中小学的合作研究、研究者与教师的合作研究之中得以具体化。

理论教育 2023-10-31

蔡科纳规划学生实习学习方式和进程

蔡科纳首先规定了对实习学生的基本要求：实习学生须在完成了规定修业27个学分后进入实习；学生的实习时间为160小时，共占用15周，每周平均4天半。蔡科纳还对学生提出了四点具体要求。讨论课由视导员主持，旨在帮助学生们对不同教室行为和教学方法所依据的原则进行思考，拓展关于教学的看法，并在指导下开展自我评价。日志是视导员了解学生、实习学校及学校所在社区背景的有效资料。

理论教育 2023-10-31

从职业到专业：教师专业化运动的关键

大学通过“专业教育”积极参与教师专业的建构，是教师专业化运动的重要动力。教育理论界通过“专业知识”的生产，即教育学理论科学化参与教师专业的建构，成为教师专业化的另一个重要动力。这是世界上首次以官方文件的形式对教师专业做出明确的界定，它建构了教师的专业身份和教育工作的专业化特质。因此，教师专业化的理念逐渐为各国政府和人民所接受并达成共识。这进一步推动了教师专业化。

理论教育 2023-10-31

儒学话语下教师形象：道德创造家

教育既是道德的又是创造的，儒学话语中的教师是道德创造家。在这方面，我国儒家的思想是很有启示意义的，因为儒学作为一种道德形而上学，坚信道德创造性才是世界的本体。在应试教育体制下，教师若要坚持“道德创造家”的专业形象，坚守并忠实于教学生活的道德创造本性，必须使教师培养起儒家理想的君子人格，即自强不息、独立不羁、不趋炎附势、刚正不阿、忠实于自我和具有立于天地之间的浩然正气的、专业自主的独立人格。

理论教育 2023-10-31

案例方法在教师教育中的应用-《话语与教师专业建构》

根据李·舒尔曼的观点，这种研究方法存在先天不足。尽管有这些缺陷，李·舒尔曼依然认同朱迪思·舒尔曼的观点：教师写出的个案能够而且应该作为职前、在职和研究生教师教育课程的重要部分而发挥作用，它是一种从“内在的”视角理解实践智慧的方式。朱迪思·舒尔曼认为：教师所写的、其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。

理论教育 2023-10-31

教师专业建构：应对不确定性的办法

在《确定性的寻求：关于知行关系的研究》一书中，杜威指出，实践活动有一个内在而不能排除的显著特征，那就是它与生俱来的不确定性。[4]教育社会学家洛蒂在《中学教师》中，作为“职业风土病”提出的不确定性也是教师的显著特征。正如洛蒂所巧妙地指出的，比之许多专业问题的解决都基于科学的见解与合理技术的确凿性，教师的工作几乎是由不确定性所支配的。应对这种不确定性的办法，就是展开特有的意识与行动。

理论教育 2023-10-31

教师个人知识：助力专业发展的关键

教师的个人知识因其不可替代的重要作用，成为教师专业发展和教师教育的基点——不仅有助于理解教师行为的意义，而且还能为教师的专业发展找到切实可行的出发点。过去教师的个人知识之所以没有被有效地用于专业建设，是因为没有被认可；虽然在教育教学活动中被广泛有效地运用，但没有被视为有价值的知识。在多次教育改革中，教师被认为缺乏改革的动力和热情，其原因之一是教师的个人知识没有得到尊重，他们没有看到自我发展的前景。

理论教育 2023-10-31

教师实践规则研究及应用

艾尔贝兹认为，实践规则正如这一术语本身所表明的一样简单，就是关于人们在经常遭遇的特殊的实践情境中做什么和如何做的简洁的、清晰的正式陈述。艾尔贝兹举例说明了这个问题，即莎拉教师处理一个学习落后的学生的实践规则。艾尔贝兹的研究成果为我们理解实践规则的形式提供了一些参照。然而，这些言论清楚地表明，莎拉区分了许多不同的实践规则，她在教学中有规律地、几乎是系统地遵循着这些实践规则。

理论教育 2023-10-31

教师研究的基本视角与话语建构

等问题的思考与回答，使得教师研究的视角从外在的规范论转向了关注教师主体内在的存在论。实际上，对于教师身份认同研究的有效展开，正是以超越外在的教师角色为前提的。因此，强调教师存在的生命价值和对教学生活意义的关注，展现教师积极真实的自我，将是教师研究今后不懈努力的基本方向。

理论教育 2023-10-31

教师反思水平的三个层次及其影响

表8-1哈贝马斯知识构成兴趣理论兴趣与知识的对应哈贝马斯对知识的三个层面的厘清使得人们对原本无人论及的反思内容有了进行深入了解的参照，范梅南据此推导出了教师反思水平的三个层次理论：技术的、实践的和批判/解放的。教师还不能根据理论和系统对发生的事件进行反思，范梅南将此称之为经验—分析性的反思思维模式，这一阶段是反思的最低级层次。范梅南对此定义为批判性辨证思维模式，代表了反思的最高水平。

理论教育 2023-10-31

教师教育的根本任务之调整与改进

从教师专业发展的基本进程来看，生命取向、自我更新取向的教师专业自主发展已经成为教师专业化运动中的重要趋势。佛瑞德在一篇探讨优秀教师素质结构的论文中提出了一个教师改变的洋葱头模型，如图7-2所示。在这个洋葱头结构里，内层和外层之间可以相互影响，外层比较容易改变，而内层的改变相对较为困难，但是根本性的教师改变却依赖于内层的信念、认同和使命层面的改变。图7-2教师改变的洋葱头模型[1]

理论教育 2023-10-31

教师作为技术熟练者和反思性实践家的反思与教师专业建构

教育也被工具化，被视为服务于社会控制的工具。为达到对教师塑造的目的，把教师带离其自我及生活的土壤，将其置于社会选择和认可的外部框架之中。由此看来，通过意识水平的提升而达到个性自由与解放是解放理性话语下的教师专业属性的重要方向，换句话说，教师专业属性是建基于自我意识水平的提升以及个性自由与解放，在这个基础上的技术和实践才是有意义的。

理论教育 2023-10-31

教师专业建构：解释教学复杂性

教学复杂性的一个原因在于，一个教师必须处理的有关学生学习的许多问题是同时发生的，而不是一个接一个的。教职是一个不断进行决策的复杂性工作。教师这一角色拥有多面体般的复杂性。事实上，学校这一场所往往是创造性受到压抑、伦理性受到剥夺的场所。

理论教育 2023-10-31