新工科课程开发实践:企校角色定位与社会建构

“地铁班”企业新型学徒制得以形塑的张力主要表现在师徒与企校两个层面。但在实际操作层面上，为了维护自身学徒制培训的地位，以及缓解企业“用工荒”，考核部门有可能降低上岗门槛。双方委托企校共同管理小组进行学徒工技能资格的考核与认证奠定了基础。这种价值理念在学徒班成立的2016年企业高层与学校管理层签订的《“地铁班”临时规定》中得到了集中体现。

理论教育 2023-09-23

劳动共同体制度：企校共管与岗课融通实现

劳动共同体制度是一种基于协商式民主的企校“双主体”交替共管机制。其核心表现为教学内容和教学安排上要求“岗课融通”，学员选拔要与学徒制技能形成相关的其他制度安排挂钩，如学徒工培训期限、学徒工数量、学徒工工资待遇和劳动福利等，都是劳动共同体制所协商决定的内容。当然，围绕学徒制的劳动共同体需要如下现实条件作为支撑。

理论教育 2023-09-23

职业教育新工科课程开发的理论实务及问题

实际上，二维职业能力观涉及工作过程控制的职业能力，即限制各种替代方案的职业能力。简言之，二维职业能力观既考察行为者在关键议题上的决策与实施行为，也研究他们实施行为所采取的情感与态度。由于COMET能力模型和测评模型引入了设计导向职业教育思想、行动导向教学原则、发展性任务和职业成长的逻辑规律理论及工作过程知识等先进的职业教育理论，因此在国际职业教育界引起了一定的反响。但二维职业能力观未重视这样的情形。

理论教育 2023-09-23

中高职衔接课程评价—职业教育新工科课程开发的理论与实务

采取何种课程评价模式、何种手段是根据评价者和评价对象的不同而不同，没有统一或者必然一致的标准。构建“层次明晰、相互衔接、系统开放”的中高职课程衔接体系已成为我国职业教育发展的应然之路。只有推进中等职业教育与高等职业教育的课程培养目标、课程内容选择、课程实施衔接、课程评价等方面的系统衔接，才能有效搭建促进技术技能人才职业素养与能力不断提升的成长通道，才能进一步有效提高职业教育培养质量。

理论教育 2023-09-23

中高职课程内容处理：技能与基础平衡点

课程内容有组织、能序化、成系统、不封闭，是中高职课程衔接“即插即用”的基本保证，也是课程衔接的主体。无论何种课程其内容的安排：一是要有组织，任何丰富多元的生产实践案例，都要按一定的组织原则重构才能转化为教育教学案例。四是不封闭，课程内容不封闭是对课程开发的最基本要求，是课程开发的底线。课程评价主体的随意与虚无，亦使中高职内容的衔接无客观评价尺度。

理论教育 2023-09-23

SPOC课程管理手段：智能化管理助力

在SPOC课堂上借助“雨课堂”，课件会逐页通过手机发送给学生，学生如果对哪一页有疑问，可以随时标记，用以课后复习巩固。基于问题导向的“通关型”知识树的构建，要求学生对所学知识点对应的问题能积极作答，为达到学习过程举一反三、触类旁通的目的，教师通过“雨课堂”“发布课题试卷”功能，让学生随时参与课堂练习，教师随时跟踪测试结果，完成重点难点内容的答疑解惑。

理论教育 2023-09-23

一维职业能力观的行为主义研究方法及其应用

一维职业能力观运用行为主义的研究方法，重点在于对具体的、可以观察的行为进行研究与度量。基于这种研究方法的能力观，称为“直觉意义上的职业能力观”，可以描述为其核心是可观察的职业技能。这种以产出为导向的、建立在行为主义的学习目标表述基础之上的能力观，即一维职业能力观。换句话说，一维职业能力观未将控制决策制定范围的做法视为职业运用现象，因而缩小了职业能力的范畴。

理论教育 2023-09-23

典型工作任务提取问题分析及解决

基于工作任务提取的典型工作任务是职业教育课程内容的本源，是工作任务的升华与凝结。但是典型工作任务本身并不具备学习性，它是工作实践经验总结与学习任务的最佳载体。各成员的工作背景与性格气质不同，处于基层的成员容易将典型工作任务描述为琐碎的事件；处于高层的成员容易将典型工作任务描述为决策性的事务。

理论教育 2023-09-23

中高职教育目标衔接：职业教育新工科课程开发的理论与实务

适应需求、就业导向是我国职业教育的主导原则，这一原则体现了兼顾社会和个人发展的总体部署，但占“半壁江山”的职业教育培养不出“中国制造”需要管量够质的能工巧匠，这说明职业教育的培养机制与基于“新常态”下的具体经济结构存在落差，职业教育的课程体系和课程目标与市场需求的人才培养规格断档。为生产服务管理一线培养技术技能型人才，是中职和高职院校的共同目标。中等职业教育既具有民生性，也具有基础性。

理论教育 2023-09-23

职业教育新工科课程开发实务

高等职业教育到底要培养什么样的人才？大学生创新创业的实践表明，高职院校创新创业教育应与专业教育应结伴而行，做到创新创业教育理念植根到位、创新创业教育环境具有人情味，创新创业教育体系有效补位。2015年5月，国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出“创新创业教育理念落后，与专业教育结合不紧，与实践脱节”是当前我国高校创新创业教育存在的不容忽视的突出问题。

理论教育 2023-09-23

职业教育新工科课程开发的理论与实务：如何兼顾就业与升学

课程目标有序衔接、分段实施是中高职人才协同培养的起点。因为主导中职教育目标的动因始终只有一个，即学生就业率考核。由此观之，中高职课程衔接要中等职业学校和高等职业学院的相互同向用力，高职以技能为抓手求得与中职办学理念的认同，中职以知识强化为支撑获得进一步提升的空间，二者互求最大公约数、聚同化异。

理论教育 2023-09-23

中高职课程实施衔接的理论与实务

因此，在课程实施中强化强调教师的“话语权”，放弃各种大大小小的形式检查与督促，小则关系到每节课的教学任务的保质保量落实，大则关系到学校教育目标的达成。

理论教育 2023-09-23

职业教育新工科课程的理论与实务

切实摒弃课程实施过程中的陋习“理论课学生学不好，实操课教师做不好”。我国目前的校企合作现状也严重影响和制约着中高职课程实施的广度与深度。校企合作双方从无到有、从有到优都需要时间逐渐打破壁垒、需要精力软磨硬泡、需要能力证明自己、需要价值奉献岗位、需要补位互相成事，只有在对等的基础上才可以谈条件谈合作。

理论教育 2023-09-23

职业教育新工科课程开发的理论与实务

在实施行动导向教学模式中，教师已由传统的传道、授业、解惑转为教育活动的促进者、设计者和引领者。目前课程开发的现状是，专业课程在以工作过程选择及序化教学内容并取得成功的同时，专业基础课在进行基于工作过程开发时滞后于专业课，专业课程体系缺少系统思考、整体规划。教育部高等教育司《国家精品课程申报指南》要求申报课程“为全国各高职高专院校所开设的侧重专业领域的课程，同时兼顾职业化特色鲜明的基础理论课程”。

理论教育 2023-09-23

创新创业教育的问题与新工科课程开发

要实现人们对创新创业教育的认可和接受，其内驱力是科学的教育理念、良好的环境制度设计及实实在在的成就感。现阶段，人们还很难将被誉为“第三本教育护照”的创新创业教育与专业教育、职业教育等量齐观，忽视创新创业教育理念的培育。人们认为它是缓解就业压力的一种应急之策，是迫于无奈的一时之举。

理论教育 2023-09-23

工科课程开发中的实施资源配置问题解析

课程师资、课程场所、课程组织是决定课程实施的直接因素，校企关系、师生关系、人机关系是课程实施面临的问题。师生关系、教师作用是教学过程有效性的重要保证，特别是面对自主学习能力弱、协作能力弱的职业院校学生，教师的指导作用甚至可以上升为第一位。基于典型工作任务的课程实施，是人才培养的“微细胞”，是职业院校在内涵建设中的主要问题。

理论教育 2023-09-23