（一）情境教学的概念美国地理学家林格伦认为，在教育中影响教学成果有三个因素，分别是学习情境、学习者和学习过程。罗格夫认为，情境不仅仅是问题的概念结构和物理结构，也是问题嵌入其中的社会背景。（二）情境教学的内涵有关情境教学的内涵，有各种各样的说法。情境教学的着力点在于将抽象的知识转化为学生形象具体的概念理解，学生在知识的学习过程中，通过情境教学使得学生可以获取更加形象、具体的知识。

研究性教学模式与传统教学模式之间存在着质的区别。研究性实践型教学主要是将研究与实践进行有机结合，成为我国基础教育改革发展的必然趋势。（三）化学是一门综合的自然学科化学学科符合研究性教学的综合性、开放性。在化学学科中实施研究性教学，可以有力提高学生在化学学习中的参与能力。因此，化学学科很适合进行研究性教学。

研究性教学过程主要是建立在学生对知识点的求知欲上，在教学过程中教师应及时激发学生对于课题求学好问的兴趣。对于化学这门具有实验基础的学科，通过研究性教学模式为学生的自我思考与自我研究奠定了良好的教学氛围。与此同时，作为教学过程中引导者的教师，应尽可能地引导学生开展多种多样的研究性的教学实践活动，从而运用丰富、多彩的实践活动方式以及研究内容激发学生、吸引学生，有效增加学生的参与性。

解析：2AgBr=2Ag+Br22Ag+Br2=2AgBr中学化学教学生活化，不论是对学生、教师还是化学本身的发展都大有裨益，是实现化学课程改革的必经之路。在之后的学习和工作当中，笔者将继续将以实践验证理论，真正将化学教学生活化理念落到实处。

本节课用《西游记》中的故事情节贯穿于整堂课，教学效果比普通的知识点讲授教学效果要好得多，但是教师要正确引导学生，切忌学生只是记住了神话故事，而没真正地掌握知识点。同样，化学教学生活化的实施也不能仅限于学校的课堂上，放学后也是生活化教学非常好的机会。例如，学生课后的作业也应该与生活息息相关，他能非常有效地加速教师化学生活化教学的进展。

通过课堂教学评价的设计，教师会加深对教学目标的理解、设计合适的教学活动，进而影响课堂教学中教学行为与效果。可见，教学目标和学生活动有教学和评价的双重价值。下面以“元素的性质与原子结构”教学设计为例加以解释。学生分析、讨论、交流碱金属元素化学性质与原子结构的关系，得出结论；阅读、分析，进行总结。教师从中收集学生的学习信息作为评价资料。