体育多元教学论：理论探解与实践创新

体育教学对学生身心发展的影响

文化课程的教育可以丰富学生的知识面，体育课程的教学不但可以提高学生的身体素质，在学生心理层面的作用也不可小觑。研究表明，体育运行和人际交往相同，也会对心理活动的过程造成影响。综上分析，国内学者普遍认识到体育运动的强弱，对年轻人，特别是中学生在身体健康和心理塑造上具有十分积极的作用。
理论教育 2023-07-20

体育教学评价的未来改革趋势

（一）体育教学评价目的的改革1970年以来，日本体育教学评价由“以学科为中心”向“以体力为中心”转变。目前，日本体育教学评价的目的是帮助学生自我理解与自我评价，促进教师更有效地完成教学目标。现在，美国强调依据学生努力的程度和进步的幅度评价、奖励学生，淡化成绩的水平，注重个体化的评价，尽量避免全体学生的横向评价。美国的体育教学评价内容与比例是：学生体育学习的认知、情感与身体三方面。
理论教育 2023-07-20

多元教学视域下体育教学设计的依据和原则

体育教学设计是体育教学系统的一部分，教师要考虑系统层次的划分。创新性是指对传统、常规与秩序的超越和发展，在体育教学设计中对教学内容、教学方法和组织形式等内容的创新，对传统的体育教学有所创新和突破。
理论教育 2023-07-20

中学体育教学评价的功能在多元视域下的改进

可以说，中学体育教学评价的发展过程实质上也是其功能的演变过程。总的来说，中学体育教学评价主要有“证明、诊断、反馈、定向、选择、指导、激励、管理、教学和研究功能”。中学体育的教学改革是建立在科学、客观、有效的教学评价之上的。尽管教学控制仍然可以通过评价实施，但在实际操作中，中学体育教学评价更多地被用于帮助师生了解自身教与学的优缺点，帮助教学管理部门不断提高决策水平，改善教学效果。
理论教育 2023-07-20

教学内容的定义及分类

潘绍伟、于可红在2008年高等教育出版社出版的《学校体育学》一书中沿用了毛振明在《体育教学内容改革与新体育运动项目》中以及陶景阳在《学校体育大辞典》中对体育教学内容的定义。其中陶景阳认为，体育教学内容是体育教学中传授给学生的体育基本知识、技术、技能的总称，其包括身体练习及体育基本知识两大类。
理论教育 2023-07-20

中学体育教学目标设计层次整理

中学体育教学目标设计层次混乱主要表现在两方面：第一，在设计中学体育教学目标时，部分教师用国家对于体育教育专业中学体育的课程目标来代替自己所教授的中学体育的教学目标，还有的教师把教学目的设计和教学目标设计混为一谈，还有的教师把培养目标当成教学目标设计等。他们均把宏观的教学目标设计和微观的教学目标设计视为同一层次，这严重扰乱了中学体育教学目标设计的层次。
理论教育 2023-07-20

体育教学内容编排探究

（一）体育教学内容的分类要编排好体育教学内容，一定要将各种体育教学内容进行合理的分类。因此，在教学内容实际的组织编排中，应该注意如下三方面的排列原则。体育教学内容的组织编排应该有利于这两个功能的实现。由此可以看出，体育教学内容需要教学功能与育人功能相统一来组织编排体育教学内容，这样才能更有利于培养出符合社会发展要求的合格人才。
理论教育 2023-07-20

教学方法与学生成果的关系

（二）教学方法与内容、目标的关系实际上，学生的学习就是教学内容内化为学生发展成果的过程，这是一个从外到内的过程，是不会自动完成的，必须借助于一定的教学方法。一切教育现象、教学过程得以形成的基点就是目标，所以教学方法概念的基点不是内容的范畴，而是目标的范畴。
理论教育 2023-07-20

实验原则：动态原则、激励原则、合作原则

（二）动态原则多元教学要想满足教学的需要，促进学生的全面发展，就必须是动态的。（三）激励原则通过对皮格马利翁效应进行分析后发现，教师适当对学生进行赞赏与期望可以有效激发学生对学习的兴趣，对于提高学习效率会产生一定的积极影响。经实验研究后发现，在每个人的心目中，重要人物的激励效果往往要高于一般人。（四）合作原则合作型和竞争型在教学过程中以及学生之间是应该提倡的，主要是合作。
理论教育 2023-07-20

多元教学理论的内涵

多元教学理论认为，每个个体都同时有八种智能，各种智能在实际中并非独立存在、互不影响，而是以不同方式、不同程度进行组合，使不同个体的智能都各具特点。因此，本书中的多元教学理论仅包括加德纳多年来给予充分论述与证明的前八种智能。讨论、课堂呈现、访谈和辩论等策略就是语言智能在体育教学的应用。在体育教学中的体现是学习者能够较为轻松地了解教学内容、理解教师的意图并能在教学过程中快速、准确地得出符合逻辑的结论。
理论教育 2023-07-20

体育教学内容的现状和问题

然而，在我国的教育实践中，关于体育教学内容的开放与放开却出现了诸多问题，具体如下所述。无论是重复还是疏漏，都会在一定程度上破坏体育教学内容的系统性与完整性，并最终对教学效果产生负面影响。这种条件是国家为保证体育教学内容的系统性、完整性、思想教育性，以及相关体育文化需符合我国实际情况而对体育教学内容有所把控，即对体育教学内容的规定性。
理论教育 2023-07-20

多元教学理论指导下的中学体育教学实施策略

例如，在进行篮球教学的时候，篮球游戏作为体育游戏具体呈现在学生与教师的面前，比较常见的篮球游戏有“长江—黄河”“三角传球”“一分钟投篮”“花式上篮”“冻人”“二人争球”“活动篮筐”等。
理论教育 2023-07-20

多元视域中学体育教学设计创新策略

中学体育教学设计创新的策略是指为实现中学体育教学设计创新，在理论和实践两个层面所采取的计划和行动。因为学生也是中学体育教学设计的实践主体，学生通过中学体育得到全面发展是教学的最终目标。这种创新的中学体育教学设计充分体现了以学生为中心的教学活动，体育教师的角色及其所起的作用也应该随着学生活动的变化而不断变化。针对不同层次的中学体育教学设计的整体呈现，我们可采取不同的呈现方式。
理论教育 2023-07-20

中学体育教学内容优化的基本原则

基于此，学校在选择体育教学内容时，需要对体育教学需求进行充分考虑，以提高体育学生的综合能力。（二）优化的原则教师应基于一定的原则对体育教学内容进行优化。
理论教育 2023-07-20

达成体育教学多元教学模式的标准

因而，由于体育教学模式指导思想、教学目标、操作程序等各不相同，体育教学模式优化的标准是最难制订的。达成体育教学多元教学模式的标准有以下两个方面。体育教学模式目标在采用不同的体育教学模式时虽然有不同的侧重点，但不外乎运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、社会适应目标和心理健康目标。体育教学模式整体优化必须是体育教学效果和效率的统一。
理论教育 2023-07-20
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