拓展学生发展时空和途径的探索：“场馆进课堂”课程开发和教学实践

拓展学生发展时空和途径的探索，场馆进课堂课程开发和教学实践

我们在实施“场馆进课堂”的教学实践中，意识到全面提高全校教师队伍整体质量和教师自身基本素养是课程实施的重中之重。建立新型的师生关系是“场馆进课堂”课程实施，以及完成每一个场馆教学目标的前提和条件。我们鼓励参与“场馆进课堂”教学的所有教师，在课程开发和实施中，都应当成为课程和教材的建设者和开发者。
理论教育 2023-08-12

场馆进课堂：拓展学生发展的创新课程实践

目前我校“场馆进课堂”课程已成为学校品牌特色课程，多年的实践广受学生和家长的认可与好评，在社会上取得了良好的声誉。“场馆进课堂”课程开发和实施是全校各部门联动，全体教师合作的成果。通过“场馆进课堂”项目的推进，全校教师上下一心，学校的凝聚力得到有效提升，这为学校其他方面的可持续发展打下良好基础。“场馆进课堂”课程形成新型的师生合作关系，学生的主体作用得到最大化体现。
理论教育 2023-08-12

拓展学生发展时空与途径：场馆进课堂课程实践

“场馆进课堂”课程方案设计为学生多元智能的发展提供了平台，让学生发展自己的个性和施展自己的才能。“场馆进课堂”课程方案设计充分利用了各种场馆，为学生提供机会，开展多种实践性、体验性的学习活动，来探究问题和认识世界，有利于拓展学生的学习时空，丰富学生的学习经历。
理论教育 2023-08-12

拓展学生发展：场馆进课堂的开发与实践

每个年级成立一个“场馆进课堂”家长委员会，请家委会的家长共同参加教师的教研活动，研讨设计课程中各个亲子活动部分的内容与要求，并展示反馈亲子活动的实效与改进建议。
理论教育 2023-08-12

提炼教学研究的方法步骤，打造场馆进课堂课程开发与实践

为了真正解决教师需求，提升教研实效，无论是哪一种形式的教研，我们都能梳理出共性的教研方法步骤，在实践中逐步探索形成校本教研的模型。我校借鉴宝山区提出的基于教师共性问题的“四步一单”主题教研，运用到我校的“场馆进课堂”教研工作中。“教师共性问题”是指具有代表性、典型性及普遍性的问题。第四步，提炼方法，迁移运用。以上四个基本步骤搭配一份教师教研任务单组成一个主题的教研循环。
理论教育 2023-08-12

场馆进课堂课程开发与实践：拓展学生发展的时空与途径

“场馆进课堂”是场馆等社会教育资源进入学校课堂教学的简称。“场馆进课堂”课程的开发，充分利用社会教育资源，打破学校教育局限性，拓展学生发展的时空和途径。在“场馆进课堂”教学活动中，教师还能以研究者的身份和学生一同探究，真正做到教学相长。
理论教育 2023-08-12

教师创新方法，课堂场馆进课堂实践

“场馆进课堂”课程的教学活动不同于常规教学，需要教师采用新型的教学方法，才能有效实施课程内容。经过几年的探索，我校教师在教学方法上有了不少创新。教师引导学生拓展思考光敏材质在其他领域中的应用，加强学生对科学的自主探索精神与创新精神。结合活动目标，学生采用小组合作的方式自主学习。
理论教育 2023-08-12

校本课程设计实践：教学探索场馆进课堂

宝山实验学校校本课程系列设计框架如图1-4所示。二十几年来，经过全校师生的努力探索，我校基本形成了校本课程系列，也涌现出一批受学生和家长欢迎的拓展型课程和探究型课程。
理论教育 2023-08-12

场馆进课堂：拓展学生发展的探索与实践

在“场馆进课堂”课程的学习，并不是一个单打独斗的过程，而是通过与不同个体、社会交往实现的，是在与各种不同观点的碰撞中形成和发展起来的。“场馆进课堂”课程刚开始实施的时候，有些教师确实感到不适应，因为教师的知识储备与学生相差不多，在某些方面甚至不如学生，教学过程完全是开放性和个性化的，评价方式又是多元的，如何把握教学进程，感到有一定的难度。
理论教育 2023-08-12

拓展学生发展时空与途径课程实施总方案

我校严格按照《上海市中小学探究型课程指南》，设置“场馆进课堂”校本课程的教学课时。总计一学期14课时。任课教师根据场馆教学的实际情况设计先导课和学习任务单，年级组长根据“场馆进课堂”课程的教学活动方案确定年级组教师的人员安排及分工。多元评价“场馆进课堂”课程的任课教师及时总结，做好点评和评价工作，并对学生的优秀成果进行展示和表彰。图2-5课程实施流程
理论教育 2023-08-12

拓展学生发展：场馆进课堂课程开发和实践

基于场馆进课堂课程开发与实践的需求，我们的教研分成线上和线下两种形式：线上主要通过微信群及时发布专业知识内容与活动信息，教师提出问题，专家予以答疑等；线下根据教师需求与主题内容组织开展多种方式的校本教研活动。虽然讲座形式的教研比较传统、老套，但我们觉得对担任“场馆进课堂”课程教学的零起点的教师来说，这种形式还是比较省时高效的。
理论教育 2023-08-12

教师教学思想转变：通过平台搭建促进实践

“场馆进课堂”课程教学材料建设与实施的过程，有利于教师教学思想的转变，有利于缩短教师之间的水平差距。自“场馆进课堂”课程实施以来，学校在各层面开展了一系列教育教学研讨活动。同时，由于“场馆进课堂”课程具有多元性的特征，打破了各学科之间的原有壁垒，要求教师能突破原有的知识屏障，提升跨学科知识的综合能力。
理论教育 2023-08-12

实践《场馆进课堂》：拓展学生发展的材料设计

“场馆进课堂”教学材料设计得图文并茂，既是一套便于课堂教学和进场馆体验结合使用的教学材料，又是一套学生自行学习的有趣读本。基于以上原因，教师指导手册的设计目的是让之前没有负责过该活动的教师能尽快熟悉这项活动，有利于我校“场馆进课堂”课程的持续开展和正常推进。
理论教育 2023-08-12

全校合力，提高校本课程建设的领导力

学校成立了校本课程建设领导小组，制定了“校长领衔、管理科室领导合力、校本课程建设小组牵头、逐年推进、层层优选”的方针，校本课程建设领导小组思想统一、分工明确、责任到位，学校加强制度建设，鼓励全校教师积极参与校本课程建设。同时，学校确立了抓好教师培训的导向机制、激励机制和保障机制，保障校本课程教师教学的顺利开展。这是由校本课程性质决定的，我校校本课程大多数归属拓展型和探究型课程范畴。
理论教育 2023-08-12

优选课堂场馆：开发探索学生发展途径，实践教学

（一）初选进课堂场馆的基本要求上海市有两百多个场馆，分布在全市各区。如何选择场馆作为“场馆进课堂”课程资源，使其既要考量探究型课程目标的达成，更要考虑我校小学、初中两个学段学生发展的需求。如何在众多的展馆中精挑细选，将其作为我校“场馆进课堂”课程教学的场馆，我校请来专家与教师一起对场馆进行分类，以场馆主题为主线，精心分类。
理论教育 2023-08-12
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