拓展视野，助力个人成长

如学习三年级“中华传统节日”后，我们应该站在传承的立场，拓宽视野，围绕着传统文化这条主线，用语言表达自己独特的理解与见解。另外，还能通过“综合性学习”，学会如何写景、记事、抒情，如何选取材料丰富文章内容，怎样巧妙使用修辞增添文章的感染力，如何才让作文选材独特新颖等，在活动中获得习作的“生长”。

理论教育 2023-07-16

通过阅读学习表达能力

教材注重从阅读中学表达。根据选文特点，明确目标及步骤：先从阅读中领会表达特点，然后归纳写作方法，最后进行语言实践。所以，科学地运用好“资料袋”“阅读链接”等课程资源，可以帮助学生减缓阅读向表达过渡的坡度。

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课程滋养：探寻习作生长点

“汉字文化课程”属于学校“人文与语言”课程板块。同时，也在“读书法故事、习书法方法、写规范汉字”的过程中，提升了书写素养，产生了丰富的习作素材。如在全国掀起“庆祝建党百年”系列活动中，我校以“润禾课程”为平台，在全校举行了系列活动。在新中国成立70周年前夕，习爷爷亲自给她颁发了“共和国勋章”。

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语文学习提升效能，充分利用资源

习题由易到难，纵向推进，呈现螺旋式上升，训练目标指向更清晰，对提升学生语文素养起到重要作用。因此，合理使用“精读课文”“习作例文”中的插图，就是在资源优化中不断提升言语功能。如“精读课文”《搭船的鸟》《金色的草地》中的插图与课文内容、习题等结为功能链，就是为优化图文功能提供了无限可能性。

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读写结合，有效获取知识的方法

（一）获取知识，积累语言，获得方法经典名著蕴藏着巨大的价值。所以在小学阶段，我们应在“快乐读书吧”的引导下，从多角度去感受不同作家的语言风格，从中收获大量的知识，为自己的习作及人生奠基。有目的的阅读，能为有效的习作训练奠定坚实基础。巧妙设计“读写结合导学单”，梳理单篇阅读到整本书阅读的习作方法，为单元习作提供了“脚手架”。

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体验中获取习作素材的技巧和方法

学生在经历中获取的体验，如学业的进步，经历的失败，收获的喜悦，伙伴之间的情感交流、思维碰撞等，都是学生“我手写我心”不错的习作素材。所以说，一次综合性学习，就是一次生动鲜活的人生经历，所经历的人、事、物、景、情等都是丰富的习作素材。经过两次活动，学生对传统节日有了更深入的思考，也从中积累了丰富的习作素材，习作也随之水到渠成，应运而生。

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提高教学效率与习作兴趣的教育信息技术介入

课上，声光音响带来的视觉、听觉等感官刺激，充分调动了学生情感，激发其习作的兴趣。而这些都需要教育信息技术及时介入，以满足课堂所需，提升教学效率，及时为习作提供服务。（二）优化评价俗话说“文章不厌百回改”，讲评学生作文是作文教学重要环节，是提升习作水平的有效途径，也是教师调整教学策略的重要依据。

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挖掘教学中的生长点：优化与设计

（一）课内渗透2020年上半年，依托贵州省小学语文杨成名师工作室，学校开展了“汉字文化的魅力——徜徉古诗词”“汉字文化渗透小学语文课堂课例研讨”系列主题活动，不断挖掘“习作生长点”。于是，学生的习作素养也随之发生改变。

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积累运用中传承文言小古文的重要性

统编教材中的小古文是编者精选的文言样式，有写人物、释名句、说成语、讲道理等，都是值得我们学习、积累、传承的。除此之外，统编教材中“阅读链接”“语文园地”等也有大量的小古文素材，如四年级下册“语文园地”中“词句段运用”。如“日积月累”中：天行健，君子以自强不息。生于忧患而死于安乐。相信经过我们不断积累，将其巧妙地融入习作中，一定会增强语言感染力，语言的“生长”就有了坚实的根与肥沃的土壤。

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视思相融：观察与想象之奇妙融合

《义务教育教科书美术教学参考》在“教材特色”中提出要“教学生做一个有向心力、创新精神和个性思想的人”。随着时代的发展，语文与美术新教材对观察与想象能力提出了更高要求。一方面从语言表达角度出发，让学生仔细观察图画，展开丰富的想象，按一定顺序将故事说清楚；另一方面，也可根据这一课“学习领域——欣赏·评述”的要求，“尝试在观察与想象中说一说、写一写为什么选择这幅图，从欣赏的角度进行评述”。

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语文课程标准的变化与优化方向

变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标：2003年版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新；2017年版课标则变为十二大课程目标，分别是：语言积累与构建、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验等。

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培养观察和想象能力的重要性

教育进展国际评估组织曾经对全球21个国家进行调查，发现中国孩子的计算能力高居世界第一，但想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。观察和想象力是提升习作能力必不可少的基础。而观察与想象就形同一对孪生姐妹，缺一不可。古人注重观察与想象能力的培养。教材所选古诗在题材范围、内容变化、写作技巧等方面涉及更广，且都蕴含观察与想象能力的培养。

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激发创作热情的体验活动

为提高学生综合素养，学校开展了“汉字文化节”“凉都美食烩”“红色红船之旅”等研学活动。“汉字文化节”中，师生通过猜灯谜、接成语、对春联、连歇后语、画汉字画等活动，真切体验了汉字文化的无穷魅力，感受到民族文化的博大精深。“红船之旅”是“庆建党百年，传红色精神”系列研学活动之一。班级文化是学校文化建设最具活力的智慧结晶，是研学活动重要组成部分。当曾的本意消失，人们加“瓦”字另造出了“甑”代替蒸具。

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发散思维，拓展想象力的重要性

四年级下册《囊萤夜读》中“夏月则练囊盛数十萤火以照书”同样是很好的想象素材。所以，巧妙指导学生仔细观察插图，借助工具书，展开丰富的想象，就能理解“囊盛数十萤”的生动场面，感受车胤的勤奋。本单元语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。第三次，当钟子期死后，这里可以引导学生想象伯牙痛失知音，如何悲痛万分，以至拉断了琴弦，把琴摔破，并发誓终身不再弹琴的细节描写。

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品味生活：留白与描绘的艺术

无论是画家、作家还是诗人，不同时段的作品，反映着其思想与情感的变化历程。美来源于生活，语言描绘着生活美。传统文化蕴含着大量的“留白”元素。如“肖形印”一课，旨在简单了解古老汉字的起源和古老的篆刻作品——古印。利用篆刻艺术，将汉字独特造型结构中的字形、笔画及其间架结构的千变万化，于方寸之间演绎出集多变形式与丰富内涵为一体的精彩。在充分把创造力“留白”给学生的同时，也给予他们较大的语言表达空间。

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单元习作在小练笔中的特点

小练笔融入每个单元阅读篇目习题中，加大了训练量，为最后的单元习作提供了帮助。例如，本单元第一课《慈母情深》课后第三题“小练笔”：表1-2统编教材“小练笔、语句段训练”习作分布联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时，“鼻子一酸”。通过以上列举，可见统编教材将习作方法贯穿于课文、课后习题、语文园地、综合性学习、单元习作等各个板块。

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