全面实用的物理课堂教学法

编拟教学目标就是给“宗旨”制定实施细则。采用以教育目标分类理论确定的具体、系统的教学目标：并依此进行测量和评价，可大大提高系统调控的科学性，使整个系统处于协调、平衡状态，从而为提高教学质量提供了保证。对于实验，属于心智方面的内容归于认知领域中另外要制定实验操作教学目标，分4个层次：见识水平、技能水平、技巧水平、设计水平。

理论教育 2023-08-16

物理课堂教学法：先演示、后讲解，解决学生混淆问题

解决学生容易混淆的问题，宜先演示、后启发讲解。学生对物理概念、规律的理解往往有反复、特别是对那些“似是而非”的理解，一定要摆事实、讲道理、先演示、后讲解。在上述演示的基础上，再启发讲解什么是压力什么是重力、压力和重力有什么区别和联系，从而澄清了学生“似是而非”的糊涂认识。

理论教育 2023-08-16

学生实验课与指导说明题最佳组合：物理课堂教学法

教师只需对个别小组加以辅导即可，而对实验快、数据准，学生头脑活的小组，鼓励他们分析误差原因，点拨改进实验方法。教学实践证明，初三下学期的学生即使在一堂课内也能完成“测定小灯泡的功率”实验。对学生的学习指导分五步：审题→构思答案→组织语言→写答案→检查。实现教法与学法的最优组合是提高教学质量的突破口。教与学双方处于乐教乐学的情境之中，自觉地运用学习规律，能有效地缩小差生面。

理论教育 2023-08-16

上好物理课堂的关键：导中有功，动中有思

上好实验练习课的关键在于教师在“导”字上狠下功夫，学生要在“动”字上见物思理，要做到动中有思，思中有动，动思结合。另一种是在学生动手实验习作获得鲜明的感性认识或揭示实验结论的基础上，进行理论分析和课堂讨论，从理论上加以分析和论证。教学中究竟应该采用哪一种办法好，要根据实验练习内容的特点和学生的基础、智力情况来决定。

理论教育 2023-08-16

现代教学模式的发展：物理课堂教学法

对传统教学模式的改革，是由20世纪初美国实用主义教育家杜威首先开始的。杜威认为教育应适应社会变化的需要。提出“进步教育”思想，对赫尔巴特的传统教育思想进行了挑战。杜威的教学模式弥补了赫尔巴特教学模式的不足，重视学生智能的培养，但忽视系统知识的教学，降低教师的作用，曾一度严重地影响了教学质量，从而被否定。这些教学模式的出现，标志着人们对教学规律认识的深入。各种教学模式同时并存，并在教学实践中接受检验。

理论教育 2023-08-16

解析作用力对物体的功效

对于“功”这节课，可分以下三个步骤进行启发。然后再举几个例子，说明作用力对物体是不做功的，引导学生判别各缺哪个因素：1）10个人用了很大力推汽车，但未推动。如果启发学生能清楚上述力没做功的道理，再让他们对自己的疑问进行解释，他们会基本理解，自我解难。

理论教育 2023-08-16

物理课堂教学法的实验探索式

把现行教材中凡是通过教师的演示实验建立物理概念和规律的内容都改变成为以学生实验为基础的探索课。2）研究电阻的含义。在教师的引导下，对要探索的问题层层深入，从而获得了“电阻”的概念。学生有了前面分析的经验，很快总结出二者的反比关系，而且每人都流露出自信的神情，在此基础上归纳出欧姆定律便是水到渠成了。

理论教育 2023-08-16

物理课堂教学法,基本结构和操作程序

现代教学法的方法结构是和课程的知识结构、学生的认知结构、课堂教学的心理结构、教学目标等诸方面联系在一起的。根据认识论的观点，可归纳为以下几个程序进行教学。感知程序对一个新的问题，尽量让学生从感知认识开始，就新的现象或事件，通过观察和自己动手演示、操作形成意识。从而揭示事物或事件的本质。

理论教育 2023-08-16

发散思维教学法：提升物理课堂效果

“发散思维”教学法是美国心理学家吉尔福特在1967年提出的。“发散思维”教学法也可称为“扩散思维”或“辐射思维”教学法。它主要是指一种无一定方向、无一定范围、不墨守成规、不囿于传统方法的思维方法。设机车牵引力不变，列车每一部分摩擦力正比于其重量，但与速度无关。）联立方程解得：vt＝v0（1＋）从解题过程明显看出，此题用动量守恒定律解题是最佳方法。

理论教育 2023-08-16

启发式教学法演示：物理课堂效果显著！

新旧知识衔接较紧时，宜先讲解后演示。验证物理规律和现象，宜先讲解后演示，如讲解“改变物体热能”时，可先用启发式回顾用热传递的办法可以改变物体的热能，接着演示课本上的三个实验，验证做功确能改变物体的热能，从而得出做功和热传递都能改变物体的热能。这种先启发式讲解后演示实验，目的明确、指导性强，对学生定向思维能力的培养是较好的途径。

理论教育 2023-08-16

物理课堂教学法的有效矫正方法

对于小单元测试，教师只公布评分标准，由学生交替阅卷。分析错误原因后，在相应栏内的“√”表示。为了对症矫正，首先要分析学业成绩差的原因。表3差生归因调查表还有采取把差生分类编组的方法，除要求学生制定矫正计划外，教师并分类跟踪辅导。有二种方法，第一种方法是经过矫正后根据测量目标再命一套题，要求没有达到80分的学生进行第二次测验。

理论教育 2023-08-16

教者的责任：培养学生阅读习惯与实验能力

教者的责任是培养学生阅读习惯和培养阅读能力。允许同学课外交流、讨论，找出存在问题，探索新知。由于实验是培养学生能力的重要手段，在教学过程中，应尽量创造条件让学生动手实验。如在“物态变化”这单元实验教学中，把小实验编写在自习提纲中，用探索性实验方法处理，要求学生课外完成。学生共提出24个疑难问题，得出16题正确答案，有8题则由教师和学生共同总结归纳出答案。

理论教育 2023-08-16

物理课堂教学法：实验研究方法

当学生已初步具备实验技能时，对可以通过实验来探索研究的一些验证或寻找物理规律的课题，采用师生协调活动进行探索性实验的研究式教学方法。

理论教育 2023-08-16

物理课堂教学法：打好基础，锻炼能力

如何使得现代中学生在物理学习过程中，既能打好基础又有锻炼能力，这正是物理教改的重要课题。知识和能力获得螺旋式上升。在循环教学法的各环节中，指导阅读和解答疑难是比较好掌握的。最后应留有余地，造成“悬念”而自然转入激发兴趣环节，这是关系到一个循环成败的关键环节，对此应给予足够的重视。提出有关意料之外，情理之中的问题等等。五个环节，一环扣一环。在实践中应竭力避免脱节。

理论教育 2023-08-16

初中物理教学法：动手实验，理论结合

为了使“动手”贯穿于初中物理教学全过程，具体做法是：大纲规定的演示实验，有些让学生亲手操作，既提高了学生实验能力，也有利于一些问题的讨论。实验随堂进行，能和所学的理论结合起来，学生动眼、动手、动脑研究问题，计算与实验相结合，提高了分析问题和解决问题的能力。可让学生做概括性的小结，整理笔记，加深对知识的记忆。

理论教育 2023-08-16

物理课堂教学法：启发学生思维，激发学习成果

所倡导的“启发”，不仅有传统的意义，而且在目的上、手段上、内容上和依据上又跟传统的启发有差异。在实施“启发式综合教学”的过程中，用信息科学理论及现代认知心理学的观点着重探讨启发与思维和关系。在教学过程中，启发的作用表现为诱导和促进。不管是情感启发还是智力启发，都是作为整个系统的施控者——教师的主要工作环节。

理论教育 2023-08-16