（四）教育评价与教育评定、教育评比评定是指在测量的基础上对照常模或标准对评定对象作出结论的活动。因此，教育评价与教育督导两者有交叉关系，但不尽相同。

又如评价一个学生某次考试的成绩，以这次考试全班的平均分为基准，在这个基准之上的分数为及格或优良，基准之下的为成绩不及格或差。每个个体都可以了解到自己在这个集团中的优劣状况，能激发被评价者的竞争意识，特别适用于定额选拔。（二）绝对标准：是指在被评价对象的集团之外，预先设定评价标准作为基准的评价。这种基准反映国家的要求又称客观标准。这种评价不考虑评价对象集团的整体状态。

或是对评价对象的基础、条件作出鉴定。（二）形成性评价：是指在教育活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。形成性评价又称“即时评价”，它使评价工作处于动态之中，如在教学中，当某一单元或一个章节学习告一段落时，做一次测验以检查学生学习进展情况，调整、改进整个教学计划的工作，对学生及时进行指导，以帮助学生完全达到预期的学习目标。

所谓教育功能，是指评价可以用于指导学校教育、教学工作，调动人的主观能动性，提高教育教学的质量和效益。教育评价具有教育功能，这是由教育评价的性质和特点所决定的。教育评价就是一种激励的过程，其作用就在于对学生的良好行为给予及时肯定、及时强化，对学生的不良行为给予及时否定，及时纠正，这既是学生身心发展的需要，也是加强教育管理的需要。目标不仅是实施教育、教学的指南，也是评价教学效果的重要依据。

教育评价就是对这一社会价值作出判断，从而推动教育活动的发展。认为教育评价实质上就是一种测定教育方案的目标实际到达程度的过程，这是教育评价形成的早期解释，它的应用范围只限于课堂教学，主要是研究课程设置对教学质量的影响。

所谓管理功能，是反映教育评价可以在宏观上加强对学校的监督与管理，通过评价的反馈，获得教育过程和教育结果的信息，为优化管理服务。由于各地区、各学校存在客观差异性，教育系统内部与有关部门之间也存在不协调的情况，这不仅会影响教育方针的贯彻落实，甚至会造成上级主管部门指示和实施的失控。正确掌握人需要的结构，合理满足人的需要，引导动机朝向正确目标，就能有效地激发人心理上的自动力，调动人的积极性。