小学生英语教学：跨文化交际素养教育与互联网

我国小学英语文化教育教学的现状并不乐观。调查结果还显示，小学英语文化教学不被重视，很多教师认为没有必要在课堂中进行跨文化交际方面的教学；即使有跨文化交际方面的教学内容，也存在跨文化交际的不足和各种失误。从总体上看，我国小学英语跨文化教学效果并不让人满意，大部分小学生在跨文化交际中存在三个方面的问题：跨文化交际意识淡薄、跨文化交际知识缺乏、跨文化交际能力较弱。

理论教育 2023-08-09

文化旁白模式与文化包模式对提高跨文化交际能力无差异

第二阶段实验构建了课堂级别和主题单元级别的文化教学模式，并实施实验对其有效性进行验证，得出了以下的研究结论二。结论2-1-3：使用“文化旁白”模式与使用“文化包”模式在促进小学生跨文化交际能力提高方面不存在显著性差异。

理论教育 2023-08-09

小学生跨文化交际教育：三种应用方式对英语教学的有效性

在第一阶段的研究中，信息技术的三种应用方式中，“一对一”的资源提供方式对跨文化交际意识、知识的培养和学习有效，基于电子邮件的交际对跨文化交际意识和知识的培养和学习有效，而软件概念图的使用则对跨文化交际知识的培养比较有效，这三种方式都在一定程度上促进了跨文化交际素养的培养。

理论教育 2023-08-09

小学生跨文化交际素养教育：成功跨文化交流的要素

跨文化交际是一种复杂的社会现象，一次成功的跨文化交际行为要以交际双方良好的跨文化交际素养为前提。素养，亦指平日的修养，如艺术素养、文学素养、信息素养等。本书中“素养”一词应该取《辞海》中的第一个定义或者《新牛津词典》中的第二个解释，即成功进行跨文化交际所需要的素质和涵养。因此，跨文化交际素养应该包含跨文化交际意识、跨文化交际知识和跨文化交际能力三个部分。跨文化交际素养的构成可以用图2-2来表示。

理论教育 2023-08-09

小学生跨文化交际素养教育 互联网+ 视阈下的英语教学

信息技术促进跨文化交际素养培养的理论研究，源于应用语言学视角中关于信息技术在文化教学中应用优势的探讨。早期带有行为主义倾向的应用语言学家认为，信息技术在跨文化交际素养培养中充当了教学媒体的作用。拉福德认为CMC既可以采取将统一文化内的外语学习者组织起来进行课堂内外的电子讨论的形式，也可以组织外语学习者与处在不同文化目的语的本族语者或非本族语者建立和维系社交网络，进行各种形式的学习和活动。

理论教育 2023-08-09

小学生交际教学成果和问题分析

比如，交际法主张以问候、邀请、做客、看病等具体的交际功能项目为主要线索来安排教学内容，并根据学生未来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强教学的针对性。因此，重视学生的实际需要和交际能力的培养是其最突出的优点，这有利于学生使用目的语进行交际，能够有效改善我国英语教学中长期存在的“哑巴英语”现象。已有研究显示，“以交际为中心”的交际法并不一定能保证有效的语言习得和文化学习。

理论教育 2023-08-09

小学生跨文化交际素养教育与研究专长的关系分析

这种现象与研究者的学科背景和研究专长有密切关系，因为研究者中有的来自于语言学，有的来自于文化学，有的来自于资源技术开发领域，来自于教育技术领域并进行实践的研究者并不多见。这种现象对该领域研究的科学性和真实性造成了一定影响。

理论教育 2023-08-09

互联网+视阈中的英语教学-研究结论一

本研究的第一阶段通过准实验的研究方法，对HS学校的6个自然班级开展了为期一个月的准实验研究，探讨了信息技术的不同应用方式对小学生跨文化交际素养培养的影响。结论1-1-1：“一对一”资源提供方式与传统资源提供方式在促进小学生跨文化交际意识培养方面存在显著性差异。

理论教育 2023-08-09

小学生跨文化交际素养教育：互联网+英语教学

信息技术的应用并不能完全促进跨文化交际素养培养效果的提升，更不能独自驱动文化教学模式的变革，效果提升和模式变革更主要地依赖信息技术的使用策略。学者们针对信息技术促进学生跨文化交际素养培养策略进行了研究，提出了若干有效策略，包括基于技术的资源策略、交际策略和协作策略。

理论教育 2023-08-09

跨文化交际教学资源丰富多样

我国的跨文化交际教学相关研究已经开展了20多年，积累了很多宝贵的教学资源，《课程标准》规定了小学六年级学生要达到二级文化意识标准。图3-5、图3-6、图3-7和图3-8所示均为“跨越式”课题网络版资源的样例，在网页资源中嵌入了文本、图片、视频、音频和动画等各种文件格式的素材。

理论教育 2023-08-09

小学生跨文化交际素养教育

交际，即人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式交流意见、情感、信息的过程，是人们运用一定的工具传递信息、交流思想，以达到某种目的的社会活动。交际行为是社会行为，它必然发生于社会之中，它受制于文化、心理等多种因素，并受交际环境甚至社会环境的影响和制约，因此只共享同一语言系统还不够，交际双方对其他相关因素的理解和掌握也十分必要。

理论教育 2023-08-09

VClass平台：多系统支持 满足学生多样需求

图3-4VClass平台登录界面VClass网络教学平台由四个系统组成，即网络教学支持系统、网络教务管理系统、网络课件开发工具和网络教学资源管理系统。由于参与远程学习的学员来自各行各业，他们没有一个统一的起点，能力参差不齐，VClass能够针对不同能力的学生，提供不同的教学内容。目前，VClass支持的交互工具还包含系统嵌入的一些第三方社交工具，如QQ、微信、人人网等。

理论教育 2023-08-09

小学生跨文化交际素养教育研究不足

跨文化交际能力的培养是一个相对长期的过程，但是由于研究对象以及课题指导等诸多主客观方面的原因，导致无法继续延长实验时间，这也成为本研究的一个不足。

理论教育 2023-08-09

小学生跨文化交际素养教育：概念图的有效应用

在小学英语的文化教学中，概念图的使用可帮助教师更全面地教学，也可帮助学生更全面地了解英语国家的文化。这两种概念图的绘制方式在文化教学中的效果是否有差异，哪一种更有利于小学生跨文化交际素养的培养，目前还没有相关研究。因此，为了探索文化教学中使用软件概念图和纸笔概念图之间的差异，及其对培养小学生跨文化交际素养的影响，笔者与课题组设计了一个准实验进行研究。

理论教育 2023-08-09

小学生跨文化交际教育：DMIS模式及培训方案

谢芹认为DMIS模式有助于拓展外语学习者的跨文化能力，她基于该模式设计了一系列提升跨文化敏感度的培训包。高一虹批评了现阶段我国跨文化交际能力培养中的两种模式：行为中心模式和知识中心模式。2002年，高一虹将“器”与“道”的概念发展为直接的、表面的跨文化交际能力和深层的、终极的跨文化交际能力两个层面，与此相对应，跨文化交际能力的培养也有文化的“跨越”和“超越”两个层面。

理论教育 2023-08-09

小学生跨文化交际素养教育的成绩与困惑

北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授带领的研究团队，从2000年左右开始在国内外进行“基础教育跨越式创新发展试验”课题的教学实践，至今已有十七个春秋。笔者从2011年开始参与“跨越式”项目的一线指导，在听课、评课以及与英语教师交流的过程中，了解到英语教师对该现象也比较关注，对学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力也不满意。

理论教育 2023-08-09