教育知识——促进专业成长和学生全面发展

（二）教育知识教育知识是指促进教师专业成长和学生健康全面发展成长的知识技能方法论。要做好一名人民教师，必须具备丰富充足的教育知识。“教职的专业知识的核心就是根据这种PCK构成的。”当前还有一些学者针对数学学科提出MPCK的观点，不过从核心素养对学科整合的意图来看，当前数学教师不仅要有数学学科教学知识，更要具备跨学科整合教学知识，这样方能促进数学核心素养的落实。

理论教育 2023-07-30

核心素养下的小学数学课堂教学研究:减轻学生数学作业负担

（一）内涵解读《意见》中对于“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”提出了五条建议，分别是健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导以及科学利用课余时间，引导学校、教师、家长全方位理解并实施小学生作业“减负”。（二）目标展望《意见》中明确目标为，学校教育教学质量进一步提升，作业布置更加科学合理，学生过重作业负担1年内有效减轻、3年内成效显著。

理论教育 2023-07-30

基于核心素养的小学数学课堂教学实践成果

生态课堂的整体性表现在以下几个方面。生态课堂观认为，课堂中的每一个学生都是一个个独立自存的整体，他们是身心和谐的统一体。整体性是处理和解决课堂问题的根本。由于某些事故发生的突然性和作用，因而要求课堂必须具有一定的自组织性。自组织性是生态课堂的一个重要特性。

理论教育 2023-07-30

小学数学核心素养的教学研究成果

也有学者对小学数学的核心素养进行了界定，其中包含三个要素：数学人文、数学意识和数学思想。虽然这十个核心词汇不能与数学学科核心素养画上等号，《标准》也并未对数学素养的内涵与外延进行界定，但这十个核心词毕竟更早被提出，并已受到广大数学教师的关注与实践，因此，自然成为提炼学科核心素养的基础。所以，不妨先从这十个核心词入手，对小学数学核心素养各方面的形成进行初步的解读。

理论教育 2023-07-30

小学数学课堂研究：核心素养视角

在国内各类报纸杂志、新闻媒体中，都在反映当今课堂教学中所存在的问题实例，并对这些实例加以开展研究，分析原因，积极地寻找对策。小学数学生态课堂的探索和研究将有助于改变教师的教学行为和学生的学习方式，也将有助于提升学生的整体素质和整体教育水平的提高。因而，运用生态学理论来分析课堂是可行的。

理论教育 2023-07-30

核心素养研究与小学数学作业设计

数学是小学主干学科，数学作业是小学生课后作业的主要来源之一。例如，教学《长方体和正方体》前，让学生完成如下作业。数学作业设计亦当遵循此原则。“双减”政策落地带来了我国教育领域的重大变革。在这样的历史时刻，小学数学教师当以此为契机，以改革作业设计为抓手，控量减负，创新增效，继续探寻小学数学作业的优化改革之路，助力基础教育的良性发展。

理论教育 2023-07-30

核心素养概念形成对小学数学教学的研究

核心素养一词的广泛提及源于21世纪初，核心素养与关键能力有着深厚的关系，关键能力指的是某种普通的、可迁移的、对劳动者未来发展能够起到关键性作用的能力。2012年的《全民教育全球监测报告》确定了年轻人需要具备的三类主要技能。该报告还根据不同学段学生身心发展的不同特征，建构了一套从幼儿到中学的7大学习领域的学习指标体系，为基础教育阶段学生的核心素养提供了一套详细的参考指标。

理论教育 2023-07-30

小学生数据分析观念的形成与培养

有学者指出，小学生的数据分析观念主要体现在三个方面。一是经历调查研究，在知识技能层面上，数据分析观念的形成，有赖于统计过程的经历，主要是数据收集、数据整理描述、数据分析判断。二是对数据随机性有初步的理解，在思想观点层面上，数据分析观念的实质是三个相互紧密相连的思想：整体思想、随机思想、相对思想。提升到价值观层面，数据分析观念的灵魂无疑是实事求是的科学精神。

理论教育 2023-07-30

数学核心素养实施小学数学教学策略探究

学生的差异是随着年龄增长而有所不同的，教师在对数学素养展开培养的时候，要结合学生的特点，找到更加适合学生的授课方法。明确目的核心素养是教师在小学数学课改革的主要方向，教师要对核心素养展开理解，并落实到每节小学数学课上，小学数学课的备课不仅仅是备内容，更重要的是备学生，要满足学生的实际需求。

理论教育 2023-07-30

提升课程潜能！丰富小学数学教学内容

从教材本身的来源看，可以发掘大量的、有价值的课程潜能。虽然教材是教学内容的重要载体，但是它不是唯一的课程资源。一方面，教师要学好、用好文本教材；另一方面，教师要开发和利用好书本以外的各种资源，挖掘课程潜能。当围绕学生的心理逻辑、学生的兴趣和发展进行课程资源的挖掘时，教师则将更多的注意力放在了如何关注学生的发展上。

理论教育 2023-07-30

核心素养下小学数学课堂教学研究：教学目标设计概述

教学目标设计是对教学所要达到的预期结果的预测，是教学设计中十分重要的一个环节。以核心素养发展为指向的课堂教学目标离不开“三维目标”。在教学目标的设置上，要考虑如何通过数学运算、直观想象、数据分析等数学内容，培养学生“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识”等数学素养，帮助学生形成并建立最高层级的素养——“思维素养”。

理论教育 2023-07-30

核心素养下的小学数学教学研究成果

从数学核心素养的界定来看，又决定了小学数学教师的专业素养应当与知识、技能和情感挂钩是一个综合体。小学数学教师专业素养涉及教师从事教学工作所应该具备的专业学科知识、专业教学技能以及专业精神，透过这三者的相互作用，展现教师专业水平。数学学科素养指的是小学数学教师应该对主要的数学概念进行全面了解，通过不同的深度和类型来对数学的本质进行揭示。

理论教育 2023-07-30

核心素养下的小学数学课堂教学内容概述

已经修订的课程标准和即将修订颁布的义务教育阶段各学科的课程标准，是依据核心素养所做的顶层设计，其提出的教学内容、教学目标，都是教师设计教学内容的依据。教师必须认真解读和研究新的课程标准，使自己设计的教学内容达到课程标准所提出的基本要求。同时，要对教材内容进行必要的拓展，关注时代发展的脉搏，收集学生生活中鲜活的素材，增加一些具有地区特色的教学内容。

理论教育 2023-07-30

教材解读理论概述：基于核心素养的小学数学教学研究成果

教材解读，并非仅是“读”教材的教学内容，而是一个全方位、立体化，源于内容实质与联系的内容、方法、过程的整体建构。要想改变这一现状，数学教师就要在教学实践中认识标准，尤其在解读教材时，要以标准为依据，坚持贯彻标准，认真落实标准，从而达到全面提高学生数学素养的目的。以核心素养立场解读小学数学教材，要求教师以数学核心内容为载体，凸显数学学科实质。

理论教育 2023-07-30

基于核心素养的数学课堂教学研究

以学生发展核心素养研究的成果，丰富和完善素质教育命题，一方面我们可以更加清楚地认识到素质教育这一命题的独特价值；另一方面，可以进一步厘清推进素质教育的思路。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

理论教育 2023-07-30

小学数学课堂教学研究：符号意识与数学符号的积极认知活动

《标准》对符号意识的解释是：能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。有学者认为，符号意识指的是学习者在思维的引导下，对数学知识与数学符号之间抽象对应关系的一种积极主动的心理认知活动。还有学者认为，在小学数学中培养学生的符号意识，可以采用回溯和探索两个路径结合的教学实践策略。首先是让学生亲近符号，接收、理解符号，激发学生的学习兴趣。

理论教育 2023-07-30