助力专业写作：有效以读促写、以写连读、读写结合

专业阅读与专业写作紧密联系，阅读不仅滋润人生，还可为写作论题寻找根据，解决心中难解之谜。经验表明，当对某个问题苦思冥想不得其解、面对一个题目感到无话可说时，如果阅读时遇到的一些材料能够用上，都可能使得我们眼前一亮、思路开通，进而转化为专业写作的力量。助力专业写作，是专业阅读成果转化的一种重要方式，这更要求我们活读活用、善于积累，如此才能实现有效的以读促写、以写连读、读写结合。

理论教育 2023-07-24

“教师专业阅读”之“教师”

先说“教师专业阅读”之“教师”。狭义的教师指受过专门的教育和训练并担任教育教学工作的人。《现代汉语词典》对“教师”的解释只有两个字——“教员”，即担任教学工作的人员。实际上，当下所谈“教师”及其“专业阅读”，交织包含了三个视角：一是承担一线教书育人工作。二是属于教师编制的各级官属教研部门。那么，不同主导视角的教师在其“阅读”及“专业阅读”方面是不是一个概念呢？

理论教育 2023-07-24

顺势迁移：移动思考的训练方式及其益处

顺势迁移，就是顺着某种情势自然而然发生的迁移，它在专业阅读中表现为一种就近的“移动思考”。学生背后说闲话，不仅会指向教师，还会针对同学、针对校园所见所闻。这样一种“移动思考”，其实就是一种就近的顺势迁移，通过这样一种思维训练，我们可以对有关问题的分析形成一种纵深格局。这就大大减轻了他们的脑力劳动，解除了过重负担，使第四学季不至于过度紧张。

理论教育 2023-07-24

第二节　关于专业阅读时间管理的认识分歧及其分析

有研究者认为，教师要有效进行专业阅读的时间管理，学会对自身时间消耗进行诊断，教师的阅读时间要努力在整个时间系统和工作生态中获得保障。第二层的教学支持时间是保证教学工作良好运转的保障性工作时间。

理论教育 2023-07-24

贯穿教师发展生涯周期的“四业”梯度构架

如果放眼整个教师职业生涯，“三维四性阅读”也有其阶段性的相对侧重。据此，笔者进一步提出贯穿教师发展生涯周期的“四业”梯度构架。从中也可看出，以儿童文学为主导的“儿童情怀”维度的阅读确实应该作为新教师、青年教师阅读结构的核心组成。事业主导梯度主要指向成熟教师，这一阶段更是教育人生中厚积薄发的年龄。

理论教育 2023-07-24

第二节　并非凭空而来：关于专业阅读的历史考察

纵观关于教师阅读的文论，应该说并不少见，但泛泛而论居多，真正指向“教师专业阅读”的研究则相对较少，相应的实践与探索则更有限。这是国内较早提出教师专业阅读的代表。通过以上考察梳理不难看出，只有正确理解、把握中小学教师职业活动特点及其发展需求，把学习、研究看作教育实践一种不可或缺的态度、方式，才能对教师专业阅读形成科学的认识与建构。

理论教育 2023-07-24

护窗行动实践：改变方式从身边做起

自从带领学生开展护“窗”行动以后，我也主动扔掉邻居放在楼下的垃圾，扫净废品回收后留下的一地碎屑……迟老师在心理学阅读中重温破窗效应时想到了自己的一次切实经历，发现那次经历就是一次对破窗效应的行动体验，从而把阅读到的理论叠合到切身经历之中。如果能像迟老师这样有心，在专业阅读过程中多一些类似的“联结行动体验”，阅读所得更是意义非凡，因为再多的思考分析、千言万语怕也不能与此媲美。

理论教育 2023-07-24

怎一个“推”字了得：“组织推动”须审视

第二位认为必须启动教师阅读的动力系统，采取切实的行政手段推动教师阅读。第三位老师认为行政手段可以推动教师阅读，但不宜单纯强制要求，还要做好配套的服务工作。在第一讲，我们就谈过“外驱阅读”和“内驱阅读”的矛盾关系：如果说学校的组织推动起步于“外驱”，其最终目的还是要以此调动教师的兴趣、热情，增强“内驱力”。

理论教育 2023-07-24

教师阅读共同体的组织运作

在教师阅读共同体的建构中，教师读书会是最普遍的一种组织运作形式，以学校为主导组织教师读书会又是其中最重要的一种方式。与行政主导色彩鲜明、任务性相对较强的官方教师读书会不同的是，这种网络教师阅读共同体相对比较宽松，有的还有名家、媒体的参与，有一定的影响力和辐射力。健康的网络阅读共同体应该具有民主气息，少一些硬性或软性捆绑，充满自由、兼容精神。阅读共同体的契约规定应以保障良性的学习

理论教育 2023-07-24

中小学教师专业阅读：与学生阅读相结合

推动学生阅读也是教师应该做的一项工作，尤其是针对一些文学、科普、人文类优秀作品的阅读，完全可以将其与推动学生阅读进行紧密结合。那些已经读大学、参加工作的学生也大多保持着阅读习惯，很多人也一直跟史老师保持联系，互相交流阅读体验，彼此推荐好书。可见，教师在组织推动学生阅读的过程中，也应该对学生阅读、儿童阅读的相关研究有所关注，并结合自身实践进行一些有益的探索总结。

理论教育 2023-07-24

专业阅读的量化与内化-中小学教师专业阅读

在组织推动教师阅读的过程中，一些地区、学校、团体为了突出相应的考查评估，越来越重视引入量化形式。例如，下面是一所小学开展苏霍姆林斯基《给教师的建议》阅读活动的阶段性测验。笔者认为，在教师专业阅读中，引进和运用测验等量化形式，确在一定程度为教师专业阅读提供了一扇窗户，但是，这扇窗户不是万能的，必须审慎地、有条件地应用。口头测验在教师专业阅读的考查中，也有所运用。

理论教育 2023-07-24

第三节　何以化零为整：专业阅读体系构建之必要

付老师在文中鲜明提出了中小学教师专业阅读要“化零为整”的主张，即教师专业阅读必须走出零散状态，形成整合、聚合，才会更具针对性、实效性。笔者认为，中小学教师专业阅读要“化零为整”，更离不开整体体系的建构。根据笔者有限的观察分析，以上六要素，是当前中小学教师专业阅读体系建设必须斟酌的基本问题，它们构成一个最基本的系统与整体，本书将围绕上述要素，尝试对中小学教师专业阅读这一专题做出解读与探讨。

理论教育 2023-07-24

正视“专业化”及“专业阅读”之局限

为此，笔者更认同这样的观点：教师专业化有其必要，其中，自然也包括教师专业阅读的推进。所以，组织推动教师专业阅读，对提高教师素养、促进教师发展、改善教育品质有其重要作用，但这种期待不应被无限拔高。只有正视“专业化”及其“专业阅读”之局限，才能更好地开展专业阅读的组织推动工作。

理论教育 2023-07-24

“教师专业阅读”之“阅读”

最后说一下“教师专业阅读”之“阅读”。“教师专业阅读”既有一般意义的阅读属性，也有需要特别关注的一些矛盾关系。所以，教师专业阅读在相当程度仍然应以“纸读”为主，“屏读”为辅。“共读”有助教师呈现、展示自我阅读思考，有助教师之间的切磋交流、思维碰撞，有助教师从中深化理解，所以，教师专业阅读不应抱守自读窠臼而拒绝必要之“共读”。“专业阅读”面孔再“专”，过程再苦，最终也要落脚于此。

理论教育 2023-07-24

勾连聚焦：专业阅读的关键方法

勾连，即涉及、牵连。聚焦，即视线、注意力等集中于一点或某处。所谓专业阅读的“勾连聚焦”，就是根据某一实践研究方向或具体着眼点，将存在明显牵涉的素材加以统合，促成新的思考与发现。从严格意义讲，“推门听课”并不可取，不是一种科学有效的听课方式。来自斯塔滕岛区教育局局长的高度赞扬！

理论教育 2023-07-24

专业阅读的结构阶梯的介绍

探讨教师专业阅读的结构阶梯这一问题，首要本质在于梳理和探讨读什么、如何进行组合搭配，所以“结构”在先：认知结构的残缺、失衡、错位，都可能导致教师对教育的理解和把握出现问题，阻碍自我素养的提升。因此，教师专业阅读更应有序而灵动：有序，就是要遵循一般的总体原则与规律，强调序列性和阶梯性。

理论教育 2023-07-24