中国高等教育投资结构及其优化研究

中国高等教育投资的需求预测及研究

综上，笔者认为，高等教育经费的需求预测不仅受高等教育发展系统内部因素的影响，而且受系统外部经济政治等因素的制约。根据以上分析，我们将高等教育投资经费的总需求作为因变量，记为Y； 高等学校在校生人数、生均高等教育经费支出、高等教育毛入学率、GDP、人均GDP 五个变量作为自变量，分别记为x1、x2、x3、x4、x5。表4-1回归分析中相关变量的样本观测值续表数据来源：《中国教育经费统计年鉴》 1996—2010 年。
理论教育 2023-10-08

中国高等教育投资结构的发展历史及其研究

中国高等教育投资问题，是在中国教育投资的大政策之下逐步发展的。如何认识中国高等教育投资的历史发展过程，不同学者之间存在不同的认识。[2]对于中国高等教育投资结构的历史变迁分析，主要应当以投资主体变化为划分标准。1980 年以前，中国高等教育投资由中央财政统一计划拨款。为了适应经济社会的快速发展，保障中国高等教育事业的健康发展，高等教育投资结构的变革也势在必行。
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中国高等教育投资结构及其研究

虽然中国学者对教育投资、高等教育投资的认识较为一致，但对教育投资结构、高等教育投资结构的理解却存在较大差异。近年来，中国也有部分学者对高等教育投资结构问题进行了研究，其概念和分类主要有以下观点：第一种观点认为，高等教育投资结构，是指政府投资和非政府投资的比例关系。中国关于高等教育投资结构的研究还处于起步阶段，还没有形成一致观点。
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中国高等教育投资结构评价模型及研究

关于高等教育投资结构是否合理，以及如何对其优化，这是具有重要理论价值和现实意义的研究课题。因而，建立一个科学有效的高等教育投资结构评价模型，通过客观合理的高等教育投资结构合理性评价，有助于找出中国高等教育投资结构方面的突出问题，分析主要原因，提出优化路径，促进中国高等教育投资结构的进一步完善，使高等教育投资发挥最有效的效用，提高中国高等教育投资的社会和经济效益。
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高等教育投资结构：调整支出，取得成果

各个国家都将本科教育放在重要位置，中国本科教育支出也一直占到50%以上，近年来高职高专教育支出比例有所上升。在地域结构方面，根据前文的分析，中国不同区域、不同年度教育支出的可比性不强，通过对2000 年至2008 年分地区普通高等学校生均教育经费支出情况的分析，东部地区九年之间高等教育生均教育经费支出达到了20702.20 元，同期中部仅为12666.71 元，西部则为15013.41 元，东、中、西部地区之间生均教育经费支出差异比较悬殊。
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中国高等教育投资结构的比较研究

通过上述分析，我们初步可以看出美国、德国、日本、英国、法国五个典型国家因为经济发展水平、历史文化传统、社会认知程度等方面的巨大差异，高等教育投资来源结构是各不相同、各具特色的，但也呈现出一些值得关注的规律和现象。
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中国高等教育投资结构及研究

中国高等教育投资支出按照地域范围分，就是指各省、市、自治区的投资支出结构。这种状况集中反映了中国高等教育投资地域结构是不均衡的，这与中国地域辽阔、区域经济发展不平衡、高等教育发展水平差异较大的客观现实是密切相关的。
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中国高等教育投资结构分析及策略

法国高等教育投资来源中，学费所占的比例较低，大学最高也仅占10%，教师培训学院占6%，公共工程学校则只占4%。所谓学徒税，是指法国1925年制定的法律规定，要求企业必须缴纳上年度职工工资总额的0.5%左右用于支持发展本国的职业教育，这是法国高等教育投资来源中区别于世界上其他国家的一种特殊形式。法国高等教育投资来源渠道是较为狭窄的，为了增强高等教育机构的收入，不得不进行了多次改革，其他收入来源正在逐步增加。
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高等教育成本分担理论的基本内容及研究

布鲁斯·约翰斯通提出高等教育成本分担理论以来，根据实践发展，又不断加以发展完善，形成了比较科学的理论体系。特别是2001 年，布鲁斯·约翰斯通在北京大学召开的“教育经济学国际研讨会”，提交了论文《论高等教育的成本分担》，对这一理论进行了全面、系统的介绍，并在中国产生了重大影响。布鲁斯·约翰斯通等学者研究认为，成本分担政策的实施需把握以下两条基本原则：一是利益获得原则。
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高等教育成本分担理论的产生背景及其研究

一般认为，高等教育成本分担理论的产生背景主要包括： 国家财政的危机与高校经费缺口的矛盾。高等教育成本分担理论正是在关注上述矛盾、回应上述矛盾、解释上述矛盾的过程中，根据实践发展的需要而逐步产生并发展起来的，体现了鲜明的实践品格和时代特征。
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中国高等教育投资结构合理性评价的方法和模型选择

在对动态综合评价理论及方法进行系统的探索之后，我们的落脚点还是归结为从中选出最优的评价方法和模型，对中国高等教育投资结构的合理性进行科学评价。有关高等教育投资结构的合理性评价和优化方向，一直以来都是教育界或者相关研究者所关注和思考的问题。综上所述，对于高等教育投资结构合理性评价方法与模型的选取，我们已经提供了清晰的思路，既符合“三位一体”的思想，也遵循简明直观的原则。
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中国高等教育投资结构的研究成果

OECD、WEI 国家关于经常性支出、资本性支出的分类，大致相当于中国对高等教育投资使用结构的分类，即与事业性经费支出、基本建设支出的分类基本相当，这里仅就此作一简要比较。在OECD 国家中，与中国最为相近的是日本，2004 年、2005 年、2006 年其经常性支出分别为83.7%、84.27%和83.6%。上述情况表明，中国高等教育事业性支出比例低于OECD、WEI 国家的平均水平。
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中国高等教育投资研究成果

人力资本理论的一个主要观点认为，教育是人力资本投资的核心。人力资本理论，使教育与经济的联系更为密切，在教育和经济之间架设了一座桥梁，反映了教育、劳动力、经济增长三者之间相互关系的一个重要联结点。人力资本理论的代表人物舒尔茨认为，人力资本是社会经济增长的源泉所在，特别指出教育是一种生产性投资，是经济增长的重要推动力量。
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评价指标体系构建原则

构建高等教育投资结构合理性评价指标体系的前提是选择、确定科学的评价指标。高等教育投资结构合理性评价指标体系是建立在相关的指标基础上，但其科学构建，并不是对一些指标的任意堆积和简单组合，而是根据特定的原则、按照一定规则建立起来的一种指标集。这就要求评价指标体系构建必须符合独立性原则，既使每一个具体指标彼此独立、互不重叠，又使整个体系实现协调有序、主次分明。
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中国教育投资规模调研及研究

中国高等教育投资是国家整体教育投资的一个有机组成部分，研究高等教育投资问题，应当在教育投资的大背景下进行。这表明中国财政性教育经费投资情况一直未达到4%以上，也为理论和实践界所批评。表3-1中国政府财政性教育经费占GDP 比重资料来源：《中国统计年鉴》 1996—2010 年。
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