高校课程体系预评价机制：行为目标模式

就评价的时点而言，泰勒认为教育评价至少需要两次：一次在教育计划早期进行，另一次在后期进行，以便测量在这期间发生的变化。行为目标模式基于泰勒的教育评价理论而构建，包括目标、内容、方法和评价等四个主要方面。可以说，行为目标模式为学习成果导向的学习和评价奠定了理论基础。

理论教育 2023-08-21

高校课程体系管理机制研究成果

合理有效的管理机制是实施教学管理、提高管理有效性的根本保证。一般而言，高校应设立三级管理体系，包括学校、学院和教学基层组织，各有其特定任务和管理职责。围绕学校教育使命和办学定位，针对课程体系中的通识教育、专业教育和课程教学，合理设定任务和管理职责。斯坦福大学于2013年提出教育改革的“斯坦福2025”计划。

理论教育 2023-08-21

外部质量保证推动高校课程体系预评价机制

由此可见，由政府主导的外部质量保证是促进高校内部质量保证的关键力量。社会也是外部质量保证不可或缺的重要力量。行业组织或第三方机构对高校而言，是高校外部质量保证活动的执行者，给予委托方专业性的质量认可和鉴定，给予高校客观正公的评价。高校是质量保证的主体，承担主体责任。通过外部质量保证，实现政府对高校的问责，从而促使高校进一步重视教育教学工作、提高教学质量。

理论教育 2023-08-21

内部质量保证对高校课程体系的反向影响

高校内部质量保证在一定程度上又反过来影响到外部质量保证要求的制定和调整。内部质量保证对外部的反向影响和作用表现在以下四个方面。只有这样，政府、高校和社会之间保持稳定的相互关系，高校内部质量保证才能体现其价值。因此，促进外部质量保证的稳定性也是高校应尽的义务。

理论教育 2023-08-21

欧洲高等教育学习成果测量CALOHEE研究

本调查的目的是为CALOHEE评估框架的制订提供输入，并最终通过评估帮助各利益相关者获得关于学生在学习课程后实际知道和可以做什么的有用信息。这些结果提供了目前使用评估类型的初步信息，以及在CALOHEE 项目中各合作伙伴最有可能获得认可的政策、制度和教育背景。我们已经准备了单独的报告，在第二次CALOHEE会议上公开。

理论教育 2023-08-21

外部利益相关者参与的重要性

对高校而言，除了内部利益相关者以外，外部利益相关者参与高校的质量活动对于高校内部质量保证至关重要。特别是课程的质量保证，不仅需要听取来自外部利益相关者的声音，以利于不断改进课程的教学活动，而且需要外部利益相关者参与课程教学活动以及质量活动。

理论教育 2023-08-21

系统论和控制论对高校课程体系评价的研究

贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，系统的整体功能不是各个部分功能的机械组合或简单相加，而是系统具有各要素在孤立状态下所没有的性质。因此，从系统论观点出发，有利于从系统和全局上来思考问题，有利于课程体系评价机制的建立。维纳把控制论看作是一门研究机器、生命社会中控制和通讯的一般规律的科学，是研究动态系统在变化的环境条件下如何保持平衡状态或稳定状态的科学。管理具有计划、组织、领导和控制四大职能。

理论教育 2023-08-21

质量保证视域下高校课程体系预评价机制研究结果

课程体系预评价指标体系的构建，需要有健全、有效的制度作保障。而质量政策则是高校围绕办学定位、质量目标和管理职责，制定相应的政策制度，从而保证各项质量管理活动的规范性。通过制度规范和约束评价行为，明确要求、落实责任。

理论教育 2023-08-21

高校课程体系预评价管理信息系统研究

课程体系预评价工作需要管理信息系统的技术支持。而这两个机制的落实，需要由课程体系评价系统来支撑。通过课程体系支撑毕业要求达成矩阵、课程教学目标与毕业要求指标点关联矩阵等设置，以及培养方案、课程教学大纲、学生学习成果形成性评价和终结性评价的成绩录入等，以帮助课程评价、课程体系评价，找出学生的专业能力与预期目标的差距。

理论教育 2023-08-21

高校质量管理与保证的关键：能力建设

能力建设表现为两个方面：一是高校内部质量保证体系中涉及的学校、学院、职能部门以及教师、学生等内部利益相关者的能力建设问题。高校内部利益相关者，应各自实现自身的角色定位和能力要求。对于这些外部利益相关者而言，高校如何制定相应的政策鼓励他们积极主动参与高校的质量保证活动，关心、理解、支持高等教育质量发展，并具有沟通、监督和评价能力，承担起应有的社会责任。

理论教育 2023-08-21

高校课程设计开发中的质量保证视角

一般而言，课程设计开发过程由设计、实施、评价三阶段构成。在课程设计过程中，应考虑学生和其他利益相关者的责任。开发过程中，应征求利益相关者和专家的意见和建议，制订和编写课程大纲，开发课程资源和教材，并组织任课教师进行研讨。在专业能力的确定过程中，应以学生为中心，充分听取利益相关者的意见，并得到学生的理解和支持。除了鼓励学生参与课程设计外，还应听取外部利益相关者的意见。

理论教育 2023-08-21

高校课程体系预评价机制的研究：教学活动实施

教学活动的组织实施就是将课程教学大纲的各项内容予以具体落实的过程，以完成课程教学目标，从而为培养目标和毕业要求的达成提供支撑。教师应按照课程教学大纲的要求，认真备课，组织实施教学活动。在教学活动的实施过程中，通过适当的教学方法、合理的课内外联动，关注学生的学习成效，帮助学生专业能力的达成。研究式学习、启发式教学、团队协作、教学互动、讨论课、小班课等形式在课堂教学中得到普遍采用。

理论教育 2023-08-21

高校课程质量环的作用及实现方式

课程质量环是高校内部质量保证三层质量环中的内环，它以“课程教学目标—课程教学目标与毕业要求的对应—教学内容和方法与毕业要求的对应—考核评价方式和标准—持续改进”为主线，确保课程教学目标的实现。教学质量国家标准需要落实到专业、课程和课堂等教育教学各环节中。

理论教育 2023-08-21

高校课程体系预评价及利益相关者理论

在制定组织战略时，需要评估利益相关者战略，调整利益相关者的优先次序，从而制定符合组织要求的利益相关者战略。“协同治理”“共同体”等都体现了利益相关者理论在现实中的实际运用。利益相关者理论不仅为高校内部治理和质量保证过程提供了基础理论，而且也是课程体系预评价工作不可或缺的准则。同时，利益相关者理论在推进高校治理体系和治理能力现代化过程中越来越显示其理论的指导意义。

理论教育 2023-08-21

高校教学过程评价内容研究

教学过程评价的内容主要包括四个方面：一是根据每门课程在课程体系中所承担的任务，对课程教学目标进行评价；二是对课程教学大纲进行评价；三是对各门课程的课程地图进行评价；四是教学过程中收集的数据进行分析，判断课程教学目标的达成情况。如前所述，教学过程与培养方案的设计、实施和评价等有密切关系。教学过程的评价，其实质就是对上述步骤中的第四至第八步的执行情况进行评价。

理论教育 2023-08-21

高校课程体系预评价机制：预期学习成果明确定义

欧洲终身学习资格框架、欧洲高等教育区资格框架，这两个框架都明确定义了不同层次的学习过程的预期学习成果。另外，高等教育学习成果评估工具也对学习成果进行描述。“评估框架”包含作为学科领域资格框架部分定义的学习成果或描述符，以及其中每一个更精确的学习成果子集。预期学习成果是指学生通过课程体系或课程学习，获得知识、能力和素养的成果，达到预期学习成效。

理论教育 2023-08-21