商务英语课程中的发展性学业评价实证研究

教师在发展性学生学业评价中的重要角色与任务形式

发展性学生学业评价的任务形式多种多样，许多研究者试图以系统的方式表述其过程。本书1.1.1.2节讨论过教师在商务英语合作项目中的重要作用，他们在课堂发展性学生学业评价过程中也承担着重要的责任。Herman等人提出的四环节模型解释了教师的参与，进一步阐述了教师角色的重要性。通常评价预期结果已在单元资料如课程大纲中体现。
理论教育 2023-05-22

发展性学生学业评价中的互动性作用

Bachman在表2.1中详细说明了“互动性”在发展性学生学业评价中的重要作用。表2.1Bachman互动能力（I／A）观念Mc Namara将对互动性的讨论拓宽到发展性学生学业评价的整个过程，因此，教师与学生、学生与情境或学生之间的互动都包括在内。Long强调了学习者之间互动的重要性，他发现双向任务较单向任务更能显著地激发互动性。
理论教育 2023-05-22

商务英语课程情境对学习的影响

本研究的发现证实了教师的二语习得观念会对其发展性学生学业评价行为产生影响，但是，这并不意味着教师的发展性学生学业评价行为就不受其他因素的影响。所有的发展性学生学业评价行为都是在商务英语课程情境下进行的，这一情境的特点是课程目标单一化，评估形式多样化。通过对模块教学大纲以及教师访谈的分析，如图4.1、图4.2和图4.3所列举，研究者发现课程教学大纲在许多方面确实对发展性学生学业评价的情境有很大影响。
理论教育 2023-05-22

教师二语习得观念对学生评价行为的影响与调整

本研究记录和分析了教师的发展性学生学业评价行为，以此帮助商务英语教师反思他们在二语习得观念影响下，其评估过程中的观点和行为，并做及时调整。同时，二语习得观念和发展性学业评价行为之间的明晰关系，也可能会启发教师、研究者或是项目的负责人，让他们了解究竟是什么引发了教师们实施发展性学生学业评价的不同行为，并考虑通过改变相应的教师的二语习得观念来提高教师的行为，以保证发展性学业评价的质量。
理论教育 2023-05-22

学业评价结果中的体现及其意义

在Herman等人描述的教师发展性学生学业评价的框架当中，第一层面就是关于发展性学生学业评价的评测结果。教师F指出发展性学生学业评价实践旨在评估学生的市场研究模拟行为，用以进一步检查他们是否掌握了课堂上所学的内容。因此，在表4.1中选择了教师对“学习成果”“模仿行为”的态度以及课程模块大纲等因素，因为这些因素被认为可影响学生学业评价的目标实现。
理论教育 2023-05-22

Herman四环节理论探究

Herman等人指出学生“在了解目标、模型，与标准相比他们的表现如何的情况下，表现更好”。与Brualdi的描述框架和Clementi的逆向设计相比，Herman等人的四环节模型更侧重以教师为中心，该模型强调了教师的角色和行为，因此在本研究中以Herman等人的四环节理论为蓝本为教师提供发展性学生学业评价实践的描述模型。
理论教育 2023-05-22

实际问题与难题中的先天主义观念

举例来讲，她为学生提供研究问题样本和请求信作为参考和自我检查，这是因为她赞同二语学习中的模仿行为，承认模仿行为有助于第二语言的流畅性。教师C在评价中建议学生使用口语化词语，这展现了她对词汇和语法的主张。教师C和教师D在课堂表现性实践中都频繁地对学生的现场展示和展示中出现的问题进行反馈。她们在此展示了对发展性学生学业评价中沟通行为的重视。
理论教育 2023-05-22

发展性学生学业评价的信效度分析

效度一直被认为是最重要的评估品质，涉及可以在多大程度上从分数获得有效的参考。Bachman指出，结构效度与发展性学业评价发展中的两个截然不同的观念有关：以结构为中心和以任务为中心。内容相关性指的是发展性学生学业评价任务实际测试到的与需要评价的各方面能力的符合程度，这就要求评价者尽可能将考核能力的范围及测试方法具体化。本商务英语课程项目中应用了三种方式使得发展性学生学业评价可信而有效。
理论教育 2023-05-22

发展性学生学业评价的优缺点分析

也就是说，发展性学生学业评价中的考核任务能反映真实而重要的学习表现，并能将学习成果与工作环境和日常生活联系起来。因此，发展性学生学业评价可以模拟在专业环境中经历的真实情形。所有的学习活动在类似的动态课程中都是互动的、动态的，发展性学生学业评价也不例外。发展性学生学业评价是一系列评价过程，允许教师和学生互动和交流。
理论教育 2023-05-22

商务英语课程优化

本书将研究课题归属于专门用途英语之内的商务英语课程，并在1.1.1.2节中进一步讨论其特点。除了1.1.1.1节中Strevens、Dudley-Evans和St.John等学者定义的专门用途英语的特点之外，本节还将讨论更多商务英语课程的特点，这些特点将作为本研究实施的背景。
理论教育 2023-05-22

发展性学生学业评价：教育评价领域的热点问题

为了学生的全面发展，必须建立科学的评价体系。Gollnick因此倡导“教育机构可以通过实施和规范教师的发展性学生学业评价行为来提升教学的效率”。近二十年来，语言课程中的发展性学生学业评价成为研究的重点。部分外国学者专注于发展性学生学业评价的个案研究和经验分析，探讨并积累了多种发展性学生学业评价的方法和实例。
理论教育 2023-05-22

发展性学业评价：为学生个性化发展注入动力

基于此范式，王艳艳提出了从二语习得理论、发展性学生学业评价和商务英语课程三者之间的关联性来讨论教师二语习得观念与发展性学生学业评价之间关系的建构主义研究范式。总之，发展性学生学业评价可能是一种体现学生知识和能力的更有效的方式。教师在第二语言课堂上进行发展性学生学业评价不仅是课程的要求，同时也是语言交际教学的产物。
理论教育 2023-05-22

发展性学业评价的定义与实践

而且，他指出，发展性学生学业评价可以协助教育机构“保证教学质量并且鼓励员工的高效能表现”。关于发展性学生学业评价的研究引起了许多国内外专家的兴趣和关注。然而，在中国，尤其是在中国大陆，很少有专家对发展性学生学业评价应用于语言课堂教学中做相似的研究。
理论教育 2023-05-22

交互主义观念在评分方面的应用

持有交互主义观念的教师认为第二语言习得中沟通行为很有作用，她们认为学生的确能从互相沟通互相批评中学到很多。双人评分或者同伴评分以及展示评价表的设计均参照了教学模块大纲。这点与其二语习得观念中对教学内容的态度相关。与图4.1类似，实线用于表示持有交互主义观点教师的二语习得观念和发展性学生学业评价实践间的关系，虚线则表示商务英语课程背景下其他因素与教师发展性学生学业评价实践的关系。
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