实证视野下的职前教师专业发展研究

实证视野下的职前教师培养目标解析

如有学者认为，卓越教师就是指“在学科教学、学生培养和学科研究方面具有较深造诣，起着示范和带动作用的教师”。因此，要在四年的本科阶段把一名师范生培养成一名真正的卓越教师是不现实的。但是，从教师专业发展一体化的视角看，职前教育又是一个卓越教师成长中的重要阶段，将对其成长起着非常重要的奠基作用。鉴于此，职前阶段的卓越教师培养目标适宜定位在具有卓越潜质的未来中小学教师。
理论教育 2023-08-15

顶岗实习师范生教学设计能力发展的特征考察

但研究结果表明，顶岗实习师范生在此方面的技能与能力发展较快。为了更快发展顶岗实习学生的课堂教学实践能力，学院从制度上规定，顶岗实习学生必须随堂听课且需上交听课笔记。这些能力发展缓慢，笔者以为，主要与顶岗实习学生对自己的发展定位有关。笔者的前期调查发现，“我是实习教师，以后还有机会提升自己”是影响顶岗实习师范生专业发展的重要因素。正是受双重因素的影响，顶岗实习师范生几乎没有发展上述技能与能力。
理论教育 2023-08-15

转化的特征及其对职前教师专业发展的影响

笔者以为，转化至少具有如下几个方面的特征：①情境性。尽管学科知识的转化离不开个体在教学情境中的积极主动建构，但这并不意味着“转化”能力的形成只是个体的实践与反思的结果。事实上，教师专业发展的实践表明，学科知识的转化更有赖于教师个体与专业共同体的合作。
理论教育 2023-08-15

职前教师专业发展研究：实证视角下的改革建议

[7]基于衡阳师范学院学科教学专业方向课程的严重不足的现状，拓展学科教学专业方向课程，实现学科教学专业方向课程构成要素的优化，应该成为衡阳师范学院教师教育课程设置改革重点考虑的方面之一。再次，鉴于学科教学专业方向课的专业性和衡阳师范学院教师教育课程的管理现状，可将此类课程纳入到各院系的必须课与选修课中，便于系部统一管理。表3学科教学专业方向必修课表4学科教学专业方向选修课
理论教育 2023-08-15

职前教师专业发展研究成果：学习性评价模式

“在学习中开展评价、在评价中促进学习”是学习性评价的根本宗旨，因此，学习过程、评价过程以及教学过程成为了一体化的过程。因此，学习性评价重视学生的作业再完善，即“学中再做”。图1教师教育课程中的学习性评价模式总之，教师教育课程学习性评价从改进学生学习入手，旨在通过评价实现教学质量的提升。例如如何保证教师教学时间的投入，如何在大班额的条件下有效开展学习性评价，等等。
理论教育 2023-08-15

师范生网络学习资源调查：搜索引擎最受欢迎

调查显示：师范生使用较多的网络学习资源有搜索引擎、课程网站、电子期刊库，所占比例分别为68.2%、41.5%、38.4%。图7师范生网络学习资源使用情况图8师范生眼中网络学习资源现状第二，师范生眼中网络学习资源现状。调查显示（见图9）：45.3%的师范生最希望获得的网络学习资源是权威的、免费的学习网站和学术指导，所占比例最大。从上述调查中我们可以看出师范生搜索网络学习资源的能力以及对于网络学习资源的知识还比较缺乏，需要加强。
理论教育 2023-08-15

教育过程指标与教育产出的关系-实证研究揭示

基于这样的考虑，我们需要探索教学过程与教育产出的关系。这说明，对于师范生而言，教师教育课程的学习离不开任课教师积极、有效的指导和帮助。表3学习收获自评与教育学程指标的相关分析2.过程指标对自我报告的教育收获的影响使用回归分析方法，进一步探究各过程指标对师范生学习收获自评的具体影响，分析表明（见表4），五个过程指标对学生的收获自评均有显著影响，且能解释自我报告教育收获全部方差变异的39.7%。
理论教育 2023-08-15

职前师范生课堂教学能力发展特征的实证研究

从排序中，我们不难发现，顶岗实习师范生的课堂教学能力发展呈现比较明显的阶段性特征。表2构成要素中的优点及提及频率顶岗实习期间，师范生课堂教学能力发展最好的是“教学组织”中的“教学基本流程”。如笔者前期的一项关于“顶岗实习师范生教学设计能力发展的阶段性特征考察”的研究发现，其最先发展起来的就是教学目标设计能力与教学重难点设计能力。
理论教育 2023-08-15

职前教师专业发展中的具体表现

[9]综合学者们关于卓越教师的研究，我们可以这样认为，一个卓越的教师通常具有如下专业特征：坚定的教育信念、丰富的学科教学知识、专业的教育教学知、较好的教学反思与研究能力、自觉的专业发展意识。那么，这种卓越潜质又体现在哪些方面呢？基于教师发展的阶段性差异，笔者提出职前阶段卓越教师培养目标的具体表现形式（见表1）。表1职前阶段卓越教师培养目标续表
理论教育 2023-08-15

顶岗实习师范生教学设计能力发展问题

尽管上文对顶岗实习教师的教学设计技能与能力发展状况进行了一个客观的描述，但是，描述现状并不是本研究的最终目的，发现问题并寻找问题的解决策略才是本研究的最终落脚点。鉴于此，本研究以教师学科教学知识发展阶段性特征为切入点，揭示顶岗实习教师教学设计发展中存在的一些问题。遗憾的是，在顶岗实习学生的教学设计中，大部分学生没有在自身的教学设计中“借助了适当的媒介呈现教学重难点”。
理论教育 2023-08-15

职前教师专业发展研究：教育理论与学科教学的桥梁

[10]其次，教师教育理论课程学习应观照学科实践，实现理论知识向学科教学实践的转化。教师教育理论课程在很大层面上是对职前教师进行一种观念的引导，而这种观念超越了学科，具有很大的抽象性，如何建构起教育理论与学科教学实践的桥梁，这是实现教师教育理论知识向学科教学知识转化的第一步。为此，教师教育者需要在理论讲授中有意识地引导职前教师思考如何将理论与学科教学联系起来。
理论教育 2023-08-15

顶岗实习师范生现场学习力研究：认识听课重要性及建立分析框架

鉴于本研究的分析文本是顶岗实习师范生的听课笔记，因此，关于顶岗实习师范生现场学习力的研究实际上就主要集中在了学习专注力与学习捕捉力上。表1听课分析框架1.认识到听课的重要性模仿是新教师专业成长的第一步，听课则是新手教师模仿的第一步，因此，顶岗实习教师进入实践场域后开展现场学习的第一环节就是听课。
理论教育 2023-08-15

顶岗实习管理机制不畅

然而，从当前顶岗实习的运作现状看，其管理机制存在如下问题：其一，管理制度不健全。顶岗实习管理制度不仅仅是针对实习生的管理，其覆盖面还应涉及高校指导教师、中小学、中小学指导教师等。而这又势必影响各主体对于顶岗实习支持的程度，进而导致整个顶岗实习的运行不畅。然而，从目前顶岗实习运作的现状看，情况并不容乐观。
理论教育 2023-08-15

慕课课程学习现状调查问卷结果

A.1个小时以下B.1～5个小时C.5～10个小时D.10个小时以上4.您浏览课程网页的时间总和为？A.没有B.1～3次C.3～10次D.10次以上8.您是否觉得环境教育概论这门课程以MOOC的形式进行学习比传统课堂更具有优势？A.是B.不是10.环境教育概论MOOC很好地满足了您获取相关优质教学资源的需求吗？A.是B.不是15.您可以很方便地将环境教育概论MOOC使用过程中遇到的问题反馈给教师？
理论教育 2023-08-15
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