脑瘫儿童引导式教育：改变残疾康复现状

我国政府采取了一系列措施，推进残疾儿童的康复工作。“长江新里程计划”脑瘫儿童康复与残疾预防项目为改变这一现状提供及时助力。引导式教育以人为本的康复模式被香港主流康复机构、特殊教育学校认同并快速引入。事实证明，引导式教育是实际可行而有效的。一期又一期的引导式教育培训班在东莞市残疾人康复中心、浙江康复医疗中心、济南市脑瘫儿童康复中心举办。坚持以儿童为本，建立教育与康复整合的引导式教育系统。

理论教育 2023-08-09

脑瘫儿童学习：节奏意向与儿歌运用

图2.6.6《上课歌》《下课歌》：在母婴组、幼儿组、学前组每节课下课时说唱，帮助儿童保持好坐姿，应用于节律性意向的第二、三、四阶段，选用的是《新年好》的曲调。图2.6.18《小木马歌》《你的眼睛歌》：可以在母婴组或幼儿组的坐立课、长台课、地席课上说唱，应用在节律性意向的第一、二、三阶段，幼儿园的小班、中班常用。

理论教育 2023-08-09

脑瘫儿童引导式教育教与学介绍

本书的第二部分会详述贯通式专业团队在引导式教育各元素中的具体工作。在引导式教育的系统里，儿童每天各方面的学习训练都是以小组形式进行的。因此，小组学习是引导式教育实施的基本元素。我们通过引导式教育的实践活动，看到家长同样发生了很大变化。引导式教育强调贯通式专业团队，除了引导儿童外，工作的重点也在引导家长担负起培养儿童的主导角色。

理论教育 2023-08-09

脑瘫儿童引导式教育教具设计

图2.7.80大肌能活动的玩具其他：引导式教育用具还有木棒、手扎、脚扎、拳套、胶圈、扶手等。环境与用具的设计对有运动障碍的脑瘫儿童有非常重要的意义，引导式教育重视这一方面的规划，不单是为患儿提供无障碍设施，更重要的是环境、教具与用具是诱发儿童主动参与及提升能力的重要元素，并且能使课堂学习更有趣味性及挑战性，又能使常规学习具有可行性。因此，环境、教具与用具的规划必须与引导式教育其他元素一同考虑。

理论教育 2023-08-09

正常儿童发育规律及发展顺序

正常儿童的功能发育遵循一定的规律，不同年龄的儿童通常会出现不同的功能表现。如果功能和年龄水平相当，说明发育正常；如果功能表现低于儿童年龄应该达到的水平，则说明可能有发育迟缓。一个儿童的发育主要包括四个方面，即体能、认知、语言和心理社会能力。图1.1.2儿童生理发展顺序及过程资料来源：香港复康会。某一个动作和技能的延迟，并不一定表示儿童发育迟缓或异常，要考虑儿童的整体情况。

理论教育 2023-08-09

东莞市残疾人康复中心-脑瘫儿童引导式教育

儿童沛沛，女，8岁，第二胎第二产，孕33周早产，出生体重1650克，出生时脐带绕颈，生后10天检查发现有“脑积水”，但未予治疗。于2008年9月1日进入东莞市残疾人康复中心脑瘫部引导式教育班。经过两年多的引导式教育，沛沛的康复效果明显，达到了预期目标。沛沛现已到适学年龄，经过她自己和老师们的努力，于2010年7月份在引导式教育训练班毕业，9月份顺利进入东莞市中堂第二小学跟班就读，学习科学文化知识。

理论教育 2023-08-09

引导式教育评估与脑瘫儿童

引导式教育评估是评估者与儿童的共同学习，评估者的作用主要是诱发及引导儿童，发现儿童的“能”，而不是专注于儿童的“不能”。评估者要给儿童足够的时间去反应，先给予口头提示，不要急于给予触体协助。例如，针对有较复杂的言语和口肌功能障碍的儿童，在完成进阶评估后，可使用《S―S法量表》做进一步检查。

理论教育 2023-08-09

脑瘫儿童引导式教育教与学

引导式教育选用的器具包括一般用具和教室课堂上的必备教具，其功能如下。促进运用基本动作模式。木箱凳高度也需按照儿童的身高进行调节，如下图所示加上泡沫垫，可起到防滑作用。图2.7.5手扎与腿扎拳套：用于促进手的抓握功能的发展。使用中要留意幼儿保持大拇指张开来抓握的活动。在条台课、手部课、生活自理的训练中使用。根据儿童的身高可调节高度。图2.7.25便盆及其使用

理论教育 2023-08-09

脑瘫儿童引导式教育教与学，目标制订与评估分析

3个月后根据短期目标达成与否进行分析，中期评估后制订出下一阶段的短期目标。按照引导式教育的理念，要达到准确的评估和制订适宜的目标，不是单靠评估工具，更重要的是综合性地反复观察和设计自然与正面的评估过程，让儿童能表现他们的现有能力和解难的方法与意愿。因此，贯通式专业团队在“起始点”便需要密切合作，从评估过程到制订目标，康复专业与教育专业人员共同协作，交流各专业的判断。

理论教育 2023-08-09

脑瘫儿童引导式教学方法

表2.3.2活动的知、行、意分析引导式教育的主题教学除了课堂程序的设计外，所使用的教具也要多样化，为让课堂变得生动有趣，让儿童主动参与课堂的积极性更高。在引导式教育的主题教学中，可以将教育的理念理解为“用学习的心开启智慧，用艺术的手发现生活”，在每节课的活动中，主题教学活动是开放的，为儿童展现一个广阔的世界，也给从事引导式教育的工作者一个展示自己想象和发挥自己力量的开放空间。

理论教育 2023-08-09

脑瘫儿童节律性意向编写 实践成果

节律性意向包括两个成分：意向和节律。表2.6.1节律性意向范例在引导式教育中，节律性意向最后都应内化为解决自己行动障碍的方法。节律性意向不仅对脑瘫儿童自身有益，对家长们也有所帮助。节律性意向要根据儿童的学习能力而编写，共分为四个阶段。表2.6.3介绍了节律性意向每个阶段在体能、手部习作程序中及在常规时段中的应用。

理论教育 2023-08-09

帮助脑瘫儿童家长走出心理历程

每一个残疾儿童的背后都需要一个伟大的家长，因此家长培训也就成为康复道路上的一项重要工作。家长培训工作首先要了解家长面对脑瘫儿童的心路历程。从开始的“拒绝承认，愤怒”阶段到最后的“接纳”阶段，家长们的经历各种各样，但心理变化是相似的。所以家长培训工作的目的是帮助其尽快过渡到“接纳”阶段。

理论教育 2023-08-09

脑瘫儿童引导式教育系统

引导式教育横向系统是指为同一年龄阶段、不同伤残程度的弱能人士提供引导式教育服务的系统，如香港各学前特殊幼儿中心为脑瘫婴幼儿、学龄前儿童和严重弱能儿童设置的引导式教育实施系统。图1.4.2引导式教育横向系统——学前特殊幼儿中心母婴组的对象为2岁以下的儿童及他们的家长。

理论教育 2023-08-09

脑瘫儿童康复之路：感激引导式教育的阳光关爱

在成长过程中，我发现他与同龄的孩子不一样，身体总是软软的，此后经过检查，确诊为脑瘫，就这样我们开始了漫长的康复之路，走南闯北，最后经人介绍来到这里。感谢引导式教育给我参与其中的机会，感谢引导式教育让我们感受到康复与生活相结合的快乐，感谢所有工作人员给孩子的无私关爱与付出，让孩子年幼的心灵感受到阳光的明媚和生活的快乐！

理论教育 2023-08-09

编写习作程序的原则与重点—教育与学习指南

需按儿童的能力及活动的难度决定每周习作程序的数量及类别：学习能力高的组别，习作程序数量及类别多；学习能力低的组别，习作程序数量及类别少。习作程序也是课堂程序，必须包括“预备阶段”、“核心阶段”及“结束阶段”三个环节。各类型习作程序肌能学习重点如表2.4.2，关于不同年龄及程度儿童习作程序举例参考附录2.4.1。

理论教育 2023-08-09

脑瘫儿童康复教育计划流程简介

引导式教育的评估是一项对儿童能力的观察活动，目的是要发掘儿童在各发展范畴功能活动的能力、分析儿童完成这些活动的方法以及找出合适的诱发技巧以促进儿童进一步学习。第二章将详细阐述如何进行引导式教育评估及目标制订。引导式教育康教计划流程是建立引导式教育系统中“教与学”的蓝图，实践每一个环节都要依照儿童的年龄特征、残障程度、认知水平进行操作，将引导式教育理念贯穿于儿童一天的活动。

理论教育 2023-08-09