设计出教学中的各个环节，针对这些环节，关注相应的神经教育学研究成果，进行选择应用。确定教学的起点。神经教育学研究发现，良好的教学环境能唤醒学生的整个神经系统，促进大脑的发育。学习情境的设置比学习环境的设计要更针对当前的教学，它的目的是减缓教学和学习的难度，消除威胁和心理压力，调动学生的情绪因素，这样有利于学生突破难点，顺利完成任务。进行体验、操作的学习，注重知识之间的关系。

对大多数就读于培智学校的智力障碍孩子来说，他们的智力水平大多处于学龄前阶段，少部分进入小学低学段水平，所以，在选择教学内容的时候要考虑智力障碍孩子的智力年龄和绘画发展阶段，这样才能有针对性地选择适合的教学内容。而培智学校的美术教育在很大程度上还停留在以教师为主的教学模式上。

为了依据培智美术教育的特点，达成培智美术教育的目标，我们需要遵守以下培智美术教学的原则。对于学生的作品，教师也要以审美为主导进行辅导。当然，这种反复应该是学生自发的，而不是教师强制的。上课时，教师在与学生的互动中，密切注意学生的反应和变化，随机应变，和学生共同推动教学的开展

所以，对他们的教育，应该侧重于“知觉·动作”领域。比如学习英语的时候，一开始需要嘴部语言的知觉-动作训练，即“训练嘴部的英语肌肉”，形成英语口语的动作习惯，然后才能进行书面语言的学习。“知觉·动作”领域的学习目标是：通过肌肉操作、动作模仿、应激反应等训练，发展学生知觉与行为的配对能力，逐渐在大脑中建立相应的概念，为后面发展感受能力、审美能力打下基础。

到了具体教学的战术层面，就要依靠教育神经学，让教学过程适应学生大脑的学习特点，让我们的教学变成一种有科学支持的行为，而不是仅凭经验办事，空洞地追求课堂气氛的活跃、手段的多样。由于过去的教学理论和现代教育神经学有很多交叉的部分，我们可以根据二者的成果建立一个初步的基于脑科学的教学框架。

所以，教育的最高境界是师生之间情感的连接，这就是我们国家教育中广为提倡的教师对学生的“爱”。但是，情绪是情感的基础，情绪不能正常发展，关于亲情、友情、爱国之情等的高级情感教育就失去了发展的根基，很容易流于空洞，没有实效，加上强制灌输的反作用，容易激发学生对这种教育的负面情绪。记忆神经教育学发现，锻炼身体、主动运用脑、平衡饮食、足够的睡眠对记忆有重要作用，这与传统的经验相吻合。