自闭症儿童心理发展与教育

自闭症儿童0-2岁异常表现

目前，世界大多数的疾病分类系统都将自闭症儿童的起病年龄规定为2.5～3岁以前，超过这个年龄界限起病的患儿就要着重考虑其他的病症了。例如：儿童期精神分裂症，起病在6～12岁；亚斯伯格综合征起病比自闭症迟，且男孩子比女孩子要多得多；儿童瓦解性精神障碍起病于2～10岁。具体而言，自闭症婴幼儿早期（2岁前）特征表现如下。
理论教育 2023-08-04

自闭症儿童心理发展与教育：活动总结与指南

活动总结：1.教师要尽量避免实物强化，以保证自闭症儿童能够真正理解指令要求，以及对方位词汇的理解，更好地锻炼记忆能力。这个活动的设计较为复杂，对于自闭症儿童而言，参与这样的活动有点困难。学习过程中，最为重要的还是自闭症儿童是否参与活动，以及参与的程度，不必过度地要求自闭症儿童发音或者建立条件反射。
理论教育 2023-08-04

自闭症的诊断标准及工具

自闭症的诊断工具包括：基本身体检查、神经学检查工具；自闭症评量工具；发展能力评量工具。具体的诊断标准，主要依据目前世界卫生组织出版的《国际疾病和相关健康问题统计分类》（第十版）以及美国精神医学会出版的《精神异常诊断和统计手册》（第四版）和第四版正文修订版。这些对自闭症的诊断基本相同，具体而言主要包括以下几个方面。
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自闭症障碍等级及社会适应性行为规定

自闭症的障碍等级，大致可以包括极重度、重度、中度、轻度四类。根据台湾地区卫生主管部门的《身心障碍等级》规定，自闭症不同障碍程度在社会适应性行为以及语言方面的划分标准如下。此类自闭症群体最多仅能理解极少数与生活有关的事物；表达方面最好者只能以推拉等肢体动作以及怪异行为表达需要，极少数人具有功能仿说。语言功能近乎正常至轻度障碍者。
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自闭症诊断流程及注意事项

自闭症的诊断流程大致可以包括四个方面。（一）发现阶段幼儿园中的教师或者儿童的父母以及其他社区人员，如果在生活中，发现儿童在沟通、社会交往或者情绪与行为方面出现异常，甚至是与同年龄儿童相比，在心理表现方面有较大差异，都可以直接向医院提出诊断要求，或者建议父母向医院提出咨询。一般都是由父母带领儿童到指定的儿童医院或妇幼保健院进行医学鉴定。安置之初，教师或教育部门，要听取父母对安置结果的意见。
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自闭症儿童心理发展与教育：动作表现分析

根据相关研究结果而言，自闭症儿童的动作发展的表现，主要体现在以下几个方面。自闭症儿童的粗大动作和精细动作都存在明显损伤，但是粗大动作的发展好于精细动作。自闭症儿童不会主动拿东西，手眼协调、指尖动作和手指伸展动作发展缓慢，基本上没有抓、放、拿、推、鼓掌、拍等行为动作。自闭症儿童协调能力差，手部无力。说明自闭症儿童的大脑在处理肢体动作方面存在问题，而导致动作障碍。
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6～12岁自闭症儿童心理发展与异常表现

社会交往行为和社会关系理解这方面的缺陷是自闭症儿童最为明显的特征。但多数自闭症儿童的症状仍有持续，以致延伸到青少年和成人时期，不过症状表现可因年龄增大生理趋向成熟而发生改变。这些类型的自闭症儿童在学龄期阶段较为常见。这种类型的自闭症儿童大多伴有重度精神发育迟滞。这种类型的自闭症儿童积极与人交往，但他们与别人接近的方式和特点则有些怪异，并且是不适宜的。
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正式评估工具：《自闭症诊断观察表》及其他常用工具

（二）《自闭症诊断观察表》《自闭症诊断观察表——普通版》也是欧美研究者常用的评估工具。由于此量表无法获得个案过去发展历程和功能方面的信息，因此无法单独使用，必须配合其他评估工具共同使用。主要评估自闭症儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。表3-1评估工具一览表续表正式的评估工具要包括评估材料、实施步骤、计分方法以及评估结果的解释
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自闭症儿童心理发展与教育：儿童ABC量表

413.要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方。4《自闭症行为量表》——ABC量表，由KRUG于1978年编制，表中列出57项自闭症儿童的行为特征，包括感觉能力、交往能力、运动能力、语言能力和自我照顾能力五个方面。要求评定者与儿童至少共同生活3～6周，填写者为与儿童生活至少半年以上的教师。把“是”的项目合计累分，总分≥31分为自闭症筛查界限分；总分＞53分作为自闭症诊断界限分（参考值）。
理论教育 2023-08-04

自闭症儿童心理发展评估的重要性与正确看待评估结果

评估结果不可能作为判断自闭症儿童心理发展水平的唯一标准，更加不能够作为学习支持、转介的唯一指标。评估者在评估过程中，要保证评估结果的稳定可靠，能够反映自闭症儿童的实际水平；保证评估工具能够达到预定的目的以及获得了想要评估的内容。综上所述，对于自闭症儿童的评估，不仅要考虑评估过程的具体步骤，同时也要考虑如何正确看待评估结果，确保评估结果的信度和效度，以及评估结果对于学习支持活动的引导性。
理论教育 2023-08-04

自闭症儿童情绪与行为发展特点-《自闭症儿童心理发展与教育》

就自闭症儿童情绪与行为的表现情形而言，自闭症儿童具有较为严重的情绪与行为问题。所以，对于自闭症群体进行分类时，有学者将自闭症群体纳入在情绪与行为障碍群体之中。但是，随着年龄的增长，自闭症儿童在情绪与行为方面的表达会出现严重的障碍，并且异于常态儿童。究其原因，主要还是因为自闭症儿童缺乏有效的调节情绪与行为的策略。教师需要结合自闭症儿童情绪与行为的表现以及特点，提供有针对性的教育支持。
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自闭症儿童心理发展特点概述

自闭症儿童认知发展的表现，说明自闭症儿童在知识的获取以及建立概念、判断、想象等心理活动过程中存在障碍。说明自闭症儿童对语言的理解存在障碍。因此，自闭症儿童不能够理解他人的情绪表现，也无法做出适当的行为反应。因此，教师应该结合自闭症儿童认知发展的表现与认知发展的特点，采取有针对性的教育支持策略，以此满足自闭症儿童认知发展的需要。
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自闭症儿童社交能力特点：心理发展与教育

自闭症儿童社会交往能力主要表现在缺乏社交功能，即自闭症儿童的动作和言行不能起到社交的目的；缺乏社交技巧，即不懂得如何利用眼神、动作等传递社交信号。具体而言，自闭症儿童社会交往能力主要表现为如下特点。但是，自闭症儿童面对父母的离开，不会表现适当水平的分离焦虑。图10-4我不会移情总之，自闭症儿童的社会交往能力有独特的特点，与常态儿童相比有较大差异，严重影响自闭症儿童的社会交往活动。
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自闭症儿童心理发展与教育：学术观点与特征

一种发生于3岁前儿童的较严重的发育性障碍。图1-3我是这样搭积木的综上所述，自闭症又称孤独症、幼儿自闭症、儿童期自闭症、肯纳自闭症、肯纳症候群、幼儿精神病。我国大陆地区多称其为孤独症，港澳台地区以及欧美地区多称其为自闭症。本章节所称为的自闭症又称孤独症，是一种发生在3岁以前的广泛性发育障碍，表现为言语发展迟缓、行为异常、社交困难三个方面。
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自闭症儿童语言发展特点及心理发展与教育

根据以往相关研究可以发现，自闭症儿童在语言发展方面存在障碍，严重影响自闭症儿童的生活和学习。图7-3答非所问总之，自闭症儿童的语言发展水平与同年龄儿童相比有较大差异，主要表现为发育迟缓、表现异常、无法交流三个方面的特点。教师需要结合自闭症儿童语言发展的表现和特点，提供有针对性的教育支持。
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