自主协作学习是以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础的。基于P2P的自主协作学习系统为开展各种形式的小组讨论提供了重要的机会和环境，进而增强了学习者的学习动机，促进了自主和协作学习的意识和技巧的发展。图3.31. 登录或注册登录过程分两步，首先是主机接入协作学习P2P网络，然后是学习者通过身份验证，登录协作学习系统。

传统意义上的自主学习虽然突出了学习者的能动性和自我调节性，但其研究的背景主要针对课堂教学，学习的要素一般包括学习者、学习内容、学习方法和教师。而网络环境下的自主学习，要素重组为学习者、资源、网络学习环境和教师，基本要素的变化使学习支持服务系统的范围更加广泛。

在P2P搜索系统中，以资源搜索的集中程度为标准，目前常见的P2P网络结构有三种：集中索引模式；纯P2P模式；混合P2P模式。从一个对等点发起的查询可在整个P2P网络中传播，满足查询条件的对等点必须给予回应。目前P2P技术的应用大多数为这种模式，较为典型的如KaZaa［33］。 与纯P2P模式相比，可大量减少查询消息传播的数量。

网络环境下的自主协作式学习，倡导学习者个性的自我实现，将学习过程看作是交往过程，师生是平等的合作者，强调对学习情境的创设、学习资源的共享和对学习效果的整体调整，这些都与P2P的技术内涵和它所倡导的理念相吻合。针对这些问题，本书依据网络环境下的自主协作学习理论与P2P的技术内涵，同时也注重了技术的发展趋势，提出一种基于P2P的自主协作学习系统。

协作学习是相对于个别化学习、竞争性学习的另一种学习组织形式。小组成员的协同工作是实现共同学习目标的基础。因此，协作学习有利于发挥学习者的主动性、创造性，发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力及对学生个体之间差异的包容能力。

随着世界大学城空间资源的增加和更新，将会真正实现全球教育学习资源的聚合与共享。进入世界大学城空间，了解大学城主界面进入世界大学城空间有多种操作方法。 图中③为空间展示块，是世界大学城推荐的优秀空间，供参观学习。

个人空间美化主要表现在Banner、菜单栏目、中部导航块及背景美化。使用模板美化个人空间世界大学城制作了一批居民空间模板供世界大学城居民使用，有中国风系列、喜庆节日系列、校园系列、可爱系列、80/90系列、简约系列等。套用居民空间自带模板来美化个人空间，是最简单、最便捷的方法。图6.96发布Banner美化空间设置操作方法：“我的管理空间”→“装扮空间”→“高级设置”，具体操作步骤如下。

个人空间中，只有在视频目录中才能发表视频。视频文件格式有多种，目前只有FLV格式的视频文件才能上传个人空间。第二步，“屏录”及“演示”两个文件下载完成后，解压这两个软件，如图6.54所示。第十八步，创建完毕后，播放器自动播放刚刚录制的视频课件。图6.69图6.70对一个视频进行剪辑——会声会影软件录制的视频往往存在一些瑕疵，需要剪辑，步骤如下：第一步，将你需要编辑的视频添加（拖拽）到视频轨道，如图6.71所示。

为满足自主协作学习的要求，需要实现以下的功能模块。2）学习分组本系统的协作学习分组功能是根据学习者的学习兴趣的相似度进行协作学习分组，把学习兴趣比较接近的学习者分为一个协作学习组。评价的内容包括对各个学习者学习目标的完成情况和协作组学习过程中协作程度的情况。资源目录信息表：包括共享的学习资料主题或关键词、学习资料被下载次数、所在节点的IP地址、访问端口和所在主机的位置等信息。

不同激励机制之间的差异主要体现在效用函数定义、测量点选择等方面。本书设计的效用函数包括以下自变量：节点共享资源已被下载的数量、节点从其他节点已下载资源的数量和节点在线时间内提供服务的奖励。

自主学习的主体是学习者，自主学习是一种活动行为，因此自主学习的特征应当是自主学习者的学习活动所具有的特征，具体概括如下［19，20］。可见，自立性是自主学习的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。

利用P2P技术可以创设适宜的网络学习环境，为协作式学习的顺利开展提供有力支持。利用P2P技术可以构建起优越的网络交互平台，有效地提高协作水平与协作学习效果。同时，P2P技术倡导网络非中心化，参与协作的每个用户节点都处于平等地位，这就使得整个交互过程始终在平等的环境中进行。从协作学习者的角度来看，P2P环境下的交互通路呈现多向性。

从一个Rendezvous Peer的角度来看，直接和自己连接的计算机称为本地节点，其他计算机称为远程节点。每个计算机在登录自主协作学习P2P网络过程中或当新对等组产生时，如果其身份被确定是普通边缘节点时，必须先加入一个对等组才能进行协作学习。获得组的成员服务。加入对等组的主要程序如下：public class GroupDiscoverDemo implements DiscoveryListener{//发现组广告public PeerGroupAdvertisement findGroup(){}}discovery.addDiscoveryListener; //加入接口监听事件discovery.getremoteAdvertisements; //查找组的广告protected void joinGroup //获得组的验证证书{AuthenticationCredential authCred =new AuthenticationCredential;MembershipService menbershipservice = ；//获得组的成员服务aspg.getMembershipService();Authenticator auth = menbershipservice.apply;…

目前，Web与数据库接口技术有很多，其中JDBC是Java程序连接和存取数据库的应用程序接口，由一组用Java语言编写的类与接口组成，是执行SQL语句的Java API。本书研究的自主协作学习系统中，在学习资源的存取方面，采用了JSP/Servlet+JDBC的技术，即客户端不产生数据库查询命令，客户端上的浏览器通过URL和中间层的Web服务器建立连接。Servlet再将查询的数据传给JSP，最后生成标准的JSP页面将结果返回给提出请求的浏览器。

为了验证使用本系统进行自主协作学习的效果，我们以学习成绩、学习效率和协作动机作为评价参量，组织在读本科2006级网络工程专业两个班进行为期两周的“Java网络编程技术”课程设计实验。网络工程一班学生采用该系统进行自主协作学习方式的课程设计，网络工程二班学生按着传统方式进行课程设计。在协作学习过程中，指导学生进行小组自评，通过反思，加强学生的协作体验，使他们不断维持高度的协作动机。

它具有如下特征［26］。学习过程中认知与交往是一个密不可分的整体。协作式学习有助于培养学习者自我负责的态度，与他人协作的态度，形成自主、独立、善于合作的人格。学习者能够独立地判断事物，客观地分析他人意见，开阔思维的空间，辩证地认识世界。