全国幼儿教师资格证评分标准共有八个测试项目，分别是职业道德、心理素质、仪表仪态、交流沟通、思维品质、了解幼儿、技能技巧、评价与反思。这几项会分别在结构化问答、试讲和答辩中进行全方面的考察，前七项内容考生都能按照标准准备，但评价与反思这一项却是考生不太容易把握的。素质教育应坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。但在试讲过程中，只有虚拟课堂而没有幼儿的配合，此时就需要考生自己设计课堂评价环节。它就像一把双刃剑，恰当的评价可以给评委更好的印象，不恰当的评价则会影响整体面试成绩。所以应引起考生的重视。

幼儿教师资格考试试讲评价应遵循如下原则。

一、有效评价要贯穿始终

评分标准明确指出，考生要能对教育活动和教育行为进行客观的评价，并根据评价结果提出改正意见。在试讲中，评价具有明确的指向性，才会得到评委的赞许。设计教学评价时，要避免出现“你真棒，你真好”就戛然而止的评价，而是要凸显评价的具体性，让评委知道幼儿到底好在哪、棒在哪。例如，有的幼儿会说他可以自己穿衣服，那教师在“你真棒”基础上，可以展开具体评价:“你可以自己的事情自己做，你真棒”。这样，幼儿更容易明白哪些是好的行为，可以找准努力的方向。评委也可通过评价语明确考生设计教学环节和进行提问的目的所在。

二、设计有效的互动，让幼儿参与进来

课堂是个双边的互动过程，教师和幼儿都参与的课堂才是完整的、有活力的课堂。教师必须设计有利于完成教学目标和突破重点难点的活动，让幼儿参与进来，以突出幼儿为主体的原则。最好的互动设计是环环相扣的，用一个故事、一个人物，或者一个情景把知识点串联在一起。而幼儿活动的过程又必须有教师的参与和指导，教师及时了解幼儿情况并且给予纠正和引导，课堂才能取得良好效果。因此，教师应根据不同年龄阶段的幼儿组织不同的教学活动，安排猜谜、角色表演、儿歌、做游戏、讲故事、听故事等多种不同的活动，并力求多而不乱。(www.daowen.com)

三、评价要以真实情境为基础

试讲中，虽然没有幼儿在场，但是在使用评价语时也要尽量还原教学情境，从幼儿的角度去思考问题，想一想评价之后会不会对幼儿产生负面影响。例如，不要把几个幼儿进行比较而做出评价，这样可能会伤及他们的自尊心; 也不要在幼儿游戏活动评价中一味强调结果的胜负，而要关注幼儿在游戏中或者团体活动中的成长与进步。试讲时，可以假设一些相反的情境，比如幼儿的表述能力差、表述不清楚等，教师宜多使用以鼓励性评价语，这样可以让试讲显得更丰富。

四、注意活动延伸部分的引导

集体教育活动难以照顾幼儿的个别差异。幼儿在区域中的活动是自主的、富有个性的，区域活动既可以和教学活动连成一个整体，满足幼儿个别学习的需要，又可以充分发挥环境的育人功能。许多区域活动是幼儿的自主小组活动，能发挥幼儿相互协作、共同学习的价值。课内提倡的思想延伸到家庭和社会活动中，真正实现了幼儿园与家庭、社会的密切配合。