一、试讲的概念

试讲是一堂课的浓缩。试讲要把一堂课由40分钟浓缩到10分钟或者15分钟，需要考生很好地对内容进行提炼和有机组合。试讲的难度比说课要大一些，不易操作，但是更能体现考生的文化素养、学科知识积累水平和课堂驾驭能力。越来越多的地区在教师招考面试中采用试讲这种形式，就是为了更好更有效地选拔优秀人才。

二、试讲考察要素

试讲主要考察以下几个方面，需要考生有针对性地进行准备。

(一) 良好的第一印象

需要考生参照本书上编第二章面试礼仪方面的知识进行准备。

(二) 教学基本功

教学基本功包括语言、教态、板书等。需要考生参照本书上编第四章说课方面的知识和要求进行准备，尤其是教态方面，与说课要求不同，需要考生注意。

(三) 教学能力

主要考察考生的教学设计能力和教学组织能力。需要考生通读本书上编第一章第二节推荐的有关书籍，尤其是各学科课程标准。

(四) 教学过程

主要考察教学过程是否完整，是否吸引学生，是否符合学生的认知规律。这就要求考生了解教育理念，熟悉教材和学生认知特点。

三、试讲与说课的不同

(一) 内涵不同

说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地表述某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由同行和专家进行评价。

试讲则是在有限时间内，教师通过口语、形体语、各种教学技能和组织形式而进行的一种教学展示活动，考查的是教师的综合能力。

(二) 目的不同

试讲的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养学生能力，对学生进行思想教育，也就是使学生“会学”; 说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

(三) 内容不同

试讲需要讲清楚一节课中的一个或者几个知识点; 说课需要说清楚一节课的设计思路，并说明设计意图。

(四) 对象不同

试讲的对象是学生 (无生试讲的心理对象依然是学生)，考生要与学生有交流; 而说课的对象则是评委 (包括领导、同行、专家等)，是考生与评委的交流。试讲时，考生要把内容讲得引人入胜，注重教学过程的组织，在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，及时调整教学内容或进度。试讲时，考生的目光应直视学生的眼睛，或给予鼓励，或给予赞许，使目光成为一种“无声”的教学语言。说课时，考生的目光对着的是评委，要使目光成为增强评委对自己良好印象的手段，因而，说课对考生来说，其对象更是一种威压。

(五) 方法不同

试讲是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务; 说课则是以教师自己的解说为主。

(六) 使用语言不同

在一定意义上，可以这样说，试讲其实就是一种表演，而说课则是一种解释。试讲是直接呈现考生要怎样上一堂课，而说课则是间接向别人介绍考生上一堂课的思路。同样是让学生做实验，试讲所采用的语言是: “接下来老师要请两位同学到讲台上来做这个实验，谁愿意来? 好，……，……，你们上来。”而说课采用的语言则是:“接下来我要做的是，让两个学生来做这个实验，通过学生做实验，达到……的目的。”

四、试讲的要求

(一) 备课要充分

备课主要是指掌握教学内容，领会教材编者的意图，确定教学目的要求，选择教学方法。显然，深入钻研教材是提高备课质量的核心。

1. 备课指导思想

面向全体学生，注重每一位学生充分发展，因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。

2. 备课要把握好几个环节

(1) 明确课程标准要求

熟悉课程标准对各年级段的具体要求，提前阅读课程标准和教材内容。

(2) 熟悉教材内容

明确教学目标、任务和要求; 把握教材的体系和内容的主次，做到突出重点、抓住关键。

(3) 了解分析学生

把握学生的心理、生理特点和认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。

(4) 选择合适的教法和学法

多站在学生的角度思考如何与学生沟通交流，充分调动学生的主动性，使师生成为学习共同体。在中小学教育中，常用的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等。对于不同学科、不同性质的教学内容，有的只需要一种教学方法，有的则需要几种教学方法结合使用。考生在试讲时，往往单一使用讲授法，这种方法相对其他方法来说较容易掌握，但在引导和启发学生思维方面有一定难度。这就需要教学过程的设计尽可能地详细，切勿将知识直接灌给学生，应让学生发挥主观能动性，主动学习知识。

(5) 备感情

课前酝酿好感情也是讲好课的重要条件。许多老师都有这样的体会: 如果自己是兴奋的、愉快的、信心百倍的，那么，这节课一定会讲得津津有味，学生也会听得全神贯注，教学的效果就好;反之，如果自己心情不畅，那么，这节课的气氛一定会受到影响。所以，有经验的教师为了使自己上课能感情充沛、心情愉快，上课前总要收收心 (闭眼深呼吸，抛弃杂念)、养养神 (回忆一下讲课的内容)，这样讲起课来就能轻松愉快、娓娓动听，吸引住学生。

(6) 选用恰当语言(www.daowen.com)

讲课是一门艺术，课堂教学无论怎样都离不开艺术。因此，教师必须充分重视语言技巧。教师渊博的知识如果不能形象、准确地表达出来，那将是一种遗憾。有人说: “老师的语言是蜜，它可以粘住学生的思维。”“激情饱满的语言是课堂上悦人愉情的最佳道具。”学生最喜欢语言风趣、有幽默感的老师上课。

(7) 使用和谐教态

讲课时的姿态、动作是语言表达的重要辅助形式。教师教态生动活泼、大方自然，就能高度集中学生的注意力，使学生深刻理解和掌握所学知识; 反之，教师教态生硬死板，学生就会感到枯燥乏味、无精打采。因此，试讲前，考生应该认真选择适合自己和学生的教态。对于一些疑点和自己不放心的环节，可以利用散步等时间，边走边讲，当然不一定要人听，也不一定讲出声，权当自己练习便可。

(8) 有好的教学设计

要以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。教学设计要突出教学重点、分散教学难点，考虑学生有哪些活动，如实验、实践、练习等，如何协助或指导学生进行这些活动，如何拓展、延伸教材内容等，都要事先设计好。

(9) 精心设计课堂练习

课堂练习设计要围绕教学目标、教学重点和难点有的放矢地进行设计。

(10) 作业布置适度

课后作业要精心挑选，难度要适宜，体现由简到难、循序渐进、知识与技能训练结合的原则。注意学生之间的差异性，分层次布置作业。

(二) 讲课有激情

这一点非常重要。由于模拟课堂中并没有真实的学生，很多情况下都是考生在自导自演，因此，很容易令人产生乏味感和枯燥感。这就要求考生一定要有激情，给评委一种身临其境的感觉。

例如，试讲《沁园春·雪》，可以配着背景音乐进行朗诵，用字正腔圆的音调、高亢的情绪和超强的感召力，把伟人的心胸情怀渲染得淋漓尽致。

例如，试讲《猴王出世》，可用评书的形式，醒木“啪”一拍: “话说东胜神州海外有一国土，名曰傲来国，国近大海。海中有一座名山，唤名花果山。那山顶上有一块仙石，自开辟以来，每受天真地秀、日精月华，感之既久，遂有灵通之意，内育仙胎。一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴，五官具备，四肢皆全……”

(三) 导入要精彩

精彩的导入可以让评委眼前一亮，被考生的表现所吸引，会专注听课。这对考生很关键，因为评委会认为考生走上教师岗位后也能吸引学生的注意力。

为了增强精彩程度，导入时，语文学科宜多用古诗、排比句、故事等。

例如，《过零丁洋》导入: 选择是一个崭新的开端，选择高耸入云的峭崖，便需有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的信念; 选择波涌浪滚的大海，便需有“直挂云帆济沧海”的壮志豪情; 选择寒风劲厉的荒漠，便需有“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的博大胸怀。让我们看一看，文天祥被俘以后面对敌人的威逼利诱，作出了怎样的选择。

再如: 同学们，我们以前学过……，谁还记得? (学生举手) 请这位同学回答。(学生回答) 回答得很好，但是不全面，谁来补充一下? (学生举手) 这位同学补充得很全面。但是，我们知道了这个定理 (定义、结论、方式、方法)，如何运用到生活当中呢? 如果能，生活中的哪些问题能用这个定理 (定义、结论、方式、方法) 来解决呢? 这个导入片段，是理科典型的导入方式。

各个学科怎样导入，才能做到精彩，可参考本书上编相关内容。

(四) 抓住重点，条理清晰

知识点讲解是试讲的重点，需要考生把知识点讲清楚说明白，做到从简单到复杂、从未知到已知，循序渐进，知识条理清晰、层次清楚，各个环节衔接合理、环环相扣。尤其要把重点、难点问题和疑点问题讲清楚。

理科特点: 重视逻辑性，各个环节应该是环环相扣、螺旋上升的过程。

文科特点: 重脉络，抓主线，切记不要提过多的问题来肢解课文。

(五) 设置互动环节

新课改理念倡导学生是课堂的主体，老师是学生学习的参与者和组织者。所以，必须设置互动环节，来体现考生对新课标理念的认识和实践。同时，互动也是创造出“此时无声胜有声”氛围的最好途径之一。常用的互动方式有以下几种。

1. 提问

提问是最直接，也是最普遍的互动方式。因为试讲是虚拟课堂，没有学生，提问的形式主要是自问自答，所以，考生要像相声演员表演单口相声一样，不断转换角色，既充当教师又客串学生。需要注意的是，学生回答完毕，还要由其他同学进行补充，之后，教师应对学生的回答进行评价或者完善，评价要以激励性评价为主。

2. 分组讨论

分组讨论是新课程理念倡导的课堂互动方式。分组讨论时，要提出明确的讨论要求和讨论方式，明确讨论结果如何呈现 (自由阐述观点、由小组选代表汇报、老师点名回答等)。

3. 实验互动

实验是理科课堂常用的互动方式，学生参与度高。物理、化学、生物等科目用得较多。

4. 游戏或表演

游戏和表演是学生最为喜欢的互动方式之一，在幼儿园和小学低年级教学中常常采用。舞台剧是一种不错的方式。

(六) 讲授过程语言教态得体

无生试讲多无教具，只能借助教师生动形象的语言，将抽象的知识具体化、枯燥的知识趣味化。而语言的使用也有诸多注意事项，语速、语调、音量、强弱、快慢等需根据教学内容不同而变化起伏，以烘托课堂气氛，吸引评委注意。试讲时，考生应声音洪亮、有节奏，思考分析问题时语言要柔和、有期待感，表扬学生时则要感情充沛、态度认真，还要吐字清楚、抑扬顿挫、富有感情。自然得体的肢体语言也至关重要，试讲过程中不可举止生硬也不可手舞足蹈，应和讲授语言配合使用、协调一致。整个试讲过程，要目光亲切自然，面带微笑。

(七) 讲授需和板书配合

板书内容多为讲课的重点和难点，考生可借助板书呈现教学的重点和难点，体现教学设计思路，同时使整个试讲过程更为充实流畅、不呆板。需要注意的是，板书时机要恰当，要与讲授的内容相协调。

(八) 过程完整

一般来说，试讲要包括导入、新授、巩固练习、小结、布置作业五个环节。考生在备考的时候，可以逐一突破，慢慢找到每个环节的设计规律。需要注意的是，无论什么科目，教材中所有的信息都是有参考意义的，包括平时大家不太注意的泡泡框、插图、课后习题甚至脚注，其实都表明了该课的重点难点，甚至教学设计的过程也能从中得到体现。比如，中小学语文课，课后习题的顺序经常可以直接作为整个授课的顺序，而对这些习题进行细化，就能串起整个教学过程。

设计好教学过程后，关键是如何在评委面前完美地展示出来。这就需要考生在考前有意识地把提前设计好的教学过程进行多次演练，直至熟练。

(九) 试讲禁忌

试讲不同于说课。试讲是真实课堂的模拟，考生在试讲时一定要把自己置于真实的讲课情景中，避免一些不必要的失误。首先，不要出现类似“下面我会请学生来回答”“我会组织学生进行分组讨论”等面向评委的陈述性语言，用直接表示直接操作意义的语言即可。其次，不要和评委互动，真正的讲课面对的是学生，是没有评委的。再次，导入不必太长，联想发挥不必太多，否则，会冲淡主题或者在规定时间内完不成所有教学环节。最后，要注意一下礼仪上的禁忌，可参考本书上编第二章的有关知识。