一、基本理论

顾名思义，学情就是学生的情况。教学设计的一切活动都是为了满足学生的学习需要，所以，一切教学活动都应该以学生为主体、教师为主导来开展，这就要求教师要充分了解学生。

学情应从两个方面进行分析。

一方面，要分析学生现有的认知结构和生活经验;另一方面，要分析学生的认知特点、心理特征和生理特征。

例如:……年龄阶段的学生思维活跃，求知欲强，但是学习经验有限，对……理解不够全面，需要教师积极引导，适当激励。

再如:……年级的学生在……年级已经学过……，对……有了初步的了解，但是理解和运用能力稍差，需要教师适当引导。

二、说学情示例(www.daowen.com)

高中化学《氧化还原反应》学情分析

学生在初三已经学过氧化还原反应，只是比较浅显，学生只了解“物质跟氧发生的反应属于氧化反应，生成物是氧化产物。氧气是一种常见的氧化剂”和“含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应”。本节课，在教师的引导下，学生可以通过从得氧、失氧的角度去分析氧化还原反应，然后，从化合价变化的角度去分析氧化还原反应，最后，从本质上理解氧化还原反应。

初中体育《行进间运球》学情分析

初中阶段的学生学习积极性较高，心理状态活跃，易于调动，但因为对球类接触少，所以运球技术薄弱。学生在体育课中乐于模仿别人的动作，这要求教师用规范完美的动作示范来激发学生的学习兴趣。

高中物理《加速度》学情分析

加速度是力学中的重要概念，也是高中一年级物理课较难懂的概念。首先，在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学生理解加速度的概念带来了困难;其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率等概念很难分清;最后，在教学过程中，学生往往重结果轻过程，通过大量的习题来死记结论，如果这样，学生的思维能力将得不到培养。