教学目标的制定是整个教学活动非常关键的一个环节。教学目标决定教学活动的方向、教学行为和教学内容，同时还是教学评价的依据，既有定向功能，又有调控功能。

一、教学目标理论

(一)教学目标的理论指导依据

以布卢姆模式(认知动词分析模式)为例。

1.基本观点

布卢姆模式认为，课堂教学目标的表述应由主语、谓语、宾语三部分组成，课堂教学目标的性质取决于选用哪一类认知动词。

2.核心观点

知识水平:知道、熟记、背诵、复述、回忆、再认、重复、说出等;

理解水平:转换、改写、翻译、举例、推断、估计、知晓、领会等;

应用水平:应用、解答、改变、解决、计算、证明、操作等;

分析水平:指出、找出、识别、区别、区分、辨别、分类、分析等;

综合水平:归类、总结、创造、写作、编辑、编制、拟定、组织等;

评价水平:评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、反驳等。

这种模式的不足之处是注重描述学生内部心理状态，比较抽象、含糊，不容易观察和测量。

(二)编写认知学习目标可供选用的动词

1.认知性目标

(1)知道——对信息的回忆

常用的描述语句有:为……下定义、列举、说出(写出)……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明等。

(2)领会——用自己的语言解释信息

常用的描述语句有:分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写等。

(3)应用——将知识运用到新的情境中

常用的描述语句有:运用、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、定出……计划、制定……方案、解答等。

(4)分析——将知识分解，找出各部分之间的联系

常用的描述语句有:分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析等。

(5)综合——将知识各部分重新组合，形成一个新的整体

常用的描述语句有:编写、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结等。

(6)评价——根据一定标准作出价值判断

常用的描述语句有:鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、提出……价值等。

2.结果性目标

(1)知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等

理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理;

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。

(2)技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等

独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等;

迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。

3.体验性目标

经历(感受)——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等;

反应(认同)——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等;

领悟(内化)——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。

4.表现性目标

复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等;

创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等。

(三)关于三维目标

三维目标是指知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标。

知识与技能:关于是什么的东西。

过程与方法:如何获得知识与技能的东西。

情感态度和价值观:在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。

(四)教学目标行为要求

教学目标行为要求包括以下几个方面:

①行为主体是学生而不是教师;

②行为动词要尽可能具体而明确;

③确定明确的行为;

④表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度;

⑤关注过程性目标。

(五)教学目标达成度的衡量

可依据以下几个方面来衡量教学目标的达成度。

①教学环节是否围绕教学目标进行设计，所采用的教学策略是否促进了目标的有效达成;

②是否紧扣教学目标设计训练点与作业;

③观察学生的学习结果来看，看所制定的教学目标哪些达成度较高，哪些未达成或达成度不高;

④课堂是否有无效教学环节，是否有精彩生成环节，教师是怎样处理预设与生成的关系的;

⑤教师是如何处理好统一目标与学生个体差异之间的关系，让每个学生都得到发展的。

(六)教学目标有效达成的基本策略

有效达成教学目标，可采用以下几个原则:

①设计有效教学活动;

②优化教学方法;

③关注目标的生成性。(www.daowen.com)

课堂教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。教学的各个环节都应围绕着教学目标来制定，而各个教学环节的实施都是为了达成教学目标。

(七)关于教学目标有效达成的措施

有效达成教学目标的措施主要包括:

①有效的导入;

②有效的提问;

③有效的语言品味;

④有效的训练。

备考小贴士

教育学家对教学目标的认识

●知识目标(认识)

能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征或意义;能根据对象的特征从具体情境中辨认出来这一对象。

理解:能描述对象的特征和由来，明确阐述与有关对象之间的区别和联系。

掌握:能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。

灵活应用:能综合运用知识，灵活合理地选择与运用有关方法完成特定的教学任务。

●过程性目标(经历)

(感受)在特定的教学活动中，获得一些初步的经验。

●情感目标(感受)

(体会)参与特定的教学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得经验。

制定教学目标的依据有:课程标准、教学内容、课题特点、学生实际、社会需要、品格培养等。

●文科类知识目标(掌握)

能够记忆某一知识点。

●知识目标关键词

通过……的学习，学生能了解(感知、理解、掌握、运用)……

●能力目标关键词

通过……活动，学生能说出……

通过……的学习，学生体验(明白)……

通过……的学习，学生探索……

通过……的学习，学生归纳、总结……

通过……的学习，学生实际应用……

●情感目标关键词

养成……习惯，培养……兴趣，树立……信念。

二、说教学目标示例

初中语文《猫》教学目标

●知识目标

学习本文运用对比的手法表达思想感情的写法。

●能力目标

培养学生抓住重点信息复述情节的能力。

●情感态度和价值观目标

学习作者同情、怜爱弱小的思想感情，教给学生宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。

小学语文《可贵的沉默》教学目标

●知识目标

认识9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。

●能力目标

正确、流利、有感情地朗读课文。

●情感态度和价值观目标

体会抓住神态、动作等生动描写人物的方法，抄写课文中自己喜欢的词语和句子。

初中数学《探索勾股定理》教学目标

●知识目标

①经历探索勾股定理及验证勾股定理的过程;

②运用勾股定理解决实际问题;

③了解有关勾股定理的历史。

●能力目标

①在探索勾股定理的过程中培养学生的思维能力和语言表达能力;

②通过问题的解决，提高学生的运算能力。

●情感态度和价值观目标

①通过自主学习体验获取数学知识的感受;

②通过讲解有关勾股定理的历史，对学生进行品德教育。

高中数学《正弦定理》教学目标

●认知目标

理解三角形面积公式和正弦定理的由来，掌握正弦定理，并能初步应用。

●能力目标

通过对正弦定理的引入、推导和应用，培养学生探索问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生学以致用的能力。

●情感目标

面向全体学生，创造良好平等的氛围，发挥学生的主体作用，调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。