雷 擎
研究生的信息素质与科研能力创新能力密切相关。研究生的科研能力可以概括为以下三个方面：一是发现科学问题的能力，二是科学实践能力，三是研究论文的写作能力。一学科领域的学习与研究时，应该首先知道这一学科领域权威的信息资源、权威的研究者、最新的学科研究进展、目前以及未来可能的研究热点等，然后才有可能根据学科发展趋势来进行自己的研究工作。而这些信息的获取与持续跟踪都必须以较强的信息素质作基础。
研究生作为高层次专门人才，是未来科学技术创新的主力，因此研究生的信息素质必须要为创新能力的发展奠定基础。
1 信息素养的概念
美国图书馆协会(ALA)于1989年将信息素质定义为“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力”。在美国高校图书馆信息能力标准(2000)中，规定了信息素质标准的5个一级标准，即：
•有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围；
•可以有效地获得需要的信息；
•评估和挑选信息，并融人自己的知识库；
•能够有效地利用信息来实现特定的目标；
•能够熟悉与信息使用有关的经济、法律和社会问题，能合理合法地获取信息。
研究生作为国家培养的高层次专门人才，不但要具有合理的知识结构与多种技能，更要求具有创新思维和创新能力，而创新思维和创新能力的养成与提高必须以良好的信息素质为基础，因此，信息素质教育应该是当前研究生教育的一项重要内容。
从八十年代末、九十年代初以美国为首的世界各国对信息素养教育开展研究以来，国内外高校信息素养研究呈现了这样几个特点：
从立法和信息政策的角度，建立了高等教育信息素养评价标准
2000年，美国大学与研究图书馆协会(ACRL)制定的“高等教育信息素养评价标准”，共包含5大标准22条共计86项具体的评价指标，较全面地反映了信息素养的内涵要求。
2001年澳大利亚与新西兰高校信息素养联合工作组(ANZIIL)正式发布了《澳大利亚与新西兰信息素养框架：原则、标准及实践》。
英国高校与国家图书馆协会(SCONUL)在1998年提出信息素质能力模式，在英国高校信息素质教育中影响广泛。
在国内，北京地区高校图书馆工作委员会将北京地区高校学生信息素质能力作为研究课题，参照美国、英国、澳大利亚的信息能力标准，于2005年制订了北京地区高校学生信息素质能力的指标体系。该指标体系包括了7个一级指标、19个二级指标和61个三级指标，其中7个一级指标是指“具备信息素质的学生能够了解信息以及信息素质能力在现代社会中的作用、价值与力量；能够确定所需信息的性质与范围；能够有效地获取所需要的信息；能够正确地评价信息及其信息源，并且把选择的信息融入自身的知识体系中，重构新的知识体系；能够有效地管理、组织与交流信息；能够有效地利用信息来完成一项具体的任务；了解与信息检索、利用相关的法律、伦理和社会经济问题，能够合理、合法地检索和利用信息”。与美国高校图书馆信息能力标准不同的是，北京地区高校信息素质能力指标体系增加了“对于信息和信息能力在现代社会中的重要作用”的认识这一重要指标。
2 研究生信息素养培养现状分析
在研究生科研能力提高过程中，信息素质能力扮演着重要角色。研究生的学习特点是以自学为主，教师授课为辅，边学习边参加课题研究。在学习与研究的过程中，一方面，他们应具备扎实的专业基础知识，了解和掌握前人的研究成果；另一方面，他们还必须积极了解、学习本学科的最新知识，站在科学研究的前沿，不断地丰富提高自己。这些情况都决定了研究生信息需求的特点是专业性强，信息量大，获取的信息既要有溯源性又要有新颖性。要满足这些特殊的信息需求，就必须使研究生具有较强的信息能力。
根据一些高校图书馆所做的研究生信息素质调查分析，研究生的信息素质状况不容乐观。北京师范大学图书馆在调查中发现，在“对信息检索知识的了解”方面，只有4%的研究生认为自己了解“很多”，而认为了解“一些”的占60.7%，另有33.3%在研究生认为自己“欠缺”了解；此外，调查发现有34%的研究生不懂数据库检索方法，37. 3%的研究生不会使用检索技巧，50%的研究生不太会构造检索式。这个调查结果显示：研究生亟待提高信息能力。2006年宁夏大学对本校研究生的信息素质状况进行了调查，发现“完全不知道如何获取外文资料的研究生接近40%”，有63.44%的研究生在本科阶段没有上过文献检索课，73.48%的研究生认为“文献检索知识和技能不熟练，需要专门学习和训练”。在西北师范大学所做的西北地区15所高校的调查分析中，有39.3%的博士生和32.6%的硕士生认为自己“需要了解网络资源内容”，有56.9%的博士生和45.8%的硕士生认为自己“需要掌握文献检索技能”，这说明研究生在“利用信息资源检索，满足自身深层次需求方面仍存在诸多障碍”，信息素质还需进一步提高。
虽然数据是从其他院校不同角度得到的结论，但通过我们在研究生论文指导过程中遇到的问题，我们也发现本校研究生的信息素质还不足以支撑其学习与科研的需要，因此本校也必须充分重视加强研究生的信息素质培养，通过提高研究生的信息素质来提高其学习与科研的能力。
3 研究生信息素养教育问题
目前，研究生信息素养教育存在一些问题：
3.1 未受到应有的重视
目前，无论是高校还是研究生本身，都没有给予信息素养教育以充分的重视。对于高校而言，对研究生进行系统的信息素养教育还有待于落到实处；对于研究生个体而言，主要关注达到校方要求从而拿到毕业证书，集中精力寻找工作，至于在校期间自己综合素质水平的提高、科研能力的系统培养则鲜有人关心。
3.2 整体上存在滞后性
从国际上来看，滞后性主要体现在时间和内容方面。以美国为代表的教育水平较高的国家早在20世纪70～80年代就开始了针对不同对象的信息素养教育，这为研究生阶段的研究学习工作奠定了较为坚实的基础。而我国的信息素养教育整体开展较晚，目前大学里的《计算机文化基础》教给学生的只是计算机的应用能力，与信息素养教育有很大不同，到了研究生阶段不得不进行一定的补课。从国内研究生教育本身来看，无论是内容还是形式上。相对于研究生教育的其他方面，信息素养教育都存在明显的滞后性。
3.3 内容上存在简单化的倾向
信息素养是一个多元的能力系统，它涵盖了意识、文化、技术等多个方面，这些方面既相互区别又相互联系。信息意识是先导。信息知识是基础，信息能力是核心，信息伦理道德是保证，而目前的研究生信息素养教育存在的一个很大的误区就是把信息素养等同于信息能力，仅仅集中于其中的技术层面，却忽视了其他方面。
3.4 形式上缺乏系统性和规范性
研究生在刚入学时学校会对其进行一定的文献检索方面的培训，这种培训通常只有几次，它只能算是一种粗浅的文献知识介绍，不论是内容还是形式都离完整的信息素养教育相去甚远，可见，研究生的信息素养教育缺乏完整性、系统性。不仅如此，由于没有一定的规范和标准来约束，以致各校所开展的信息素养教育仁者见仁、智者见智，从安排到内容都有很大的差异性。在此情形下，更多的信息能力是研究生在学习研究过程中自发地悟得。
4 提高研究生信息素养的途径
4.1 明确信息素养教育的内容
要培养研究生高信息素养，首先要明确和规范信息素养教育的内容。美国的信息素养课程基本组成是：确定信息需求：制定检索策略；找寻资源；评估与理解信息；阐释信息；传播信息；评估产品与程序。澳大利亚格里菲斯大学的Bruce对信息素养教育内容概括出如下几个方面：了解社会的本质；了解促进信息查询和利用的价值；培养信息源包括网络资源与使用策略方面的全面知识；培养掌握信息技术硬件、图书、报纸、视频、光盘、计算机和所有其他附属信息设计的技能。我们可以参考这些发达国家的信息素养教育，根据信息科学的发展和我们研究生的特点，明确信息素养教育的内容。
4.2 开发信息素养课程(www.daowen.com)
美国、韩国以及我国的香港和台湾地区都开设了信息素养的相关课程，并实施信息素养认证考试，以此来加强学生的信息素养教育。
目前我国高校在这个领域的研究明显滞后，没有开设专门的信息素养课程，学生的信息素养虽然能够在计算机、文献检索和教育技术课程中得到一定程度的提高，但由于以上三门课程的内容和教学自成体系也就造成了对学生的信息素养教育缺乏系统性和全面性，就容易造成学生信息素养的部分缺失。
在研究生教学中，参考国际一流学校的培养模式，综合我们原有的三类课程，加入缺失的内容，开发信息素养课程，是提高研究生信息素养的一个途径。
4.3 成立专门的机构与组织
美国有许多组织参与并推动了信息素养教育与研究，其中比较重要的有美国图书馆协会成立的信息素养教育行动委员会。除此之外，美国图书馆协会、大学和研究图书馆协会、学校图书馆协会等与专门机构一起，站在信息素养教育和理论研究的前沿，积极促进信息素养标准的制定和实施，开展相关的调查研究，使信息素养教育呈现出整体推进的态势。
信息素养教育的研究是推动和改进其方法和效果的一个重要途径。我们可以进行多层次、多部门、各级人员的协作或合作，如高校与中小学之间、学校与图书馆之问、教师与馆员之间开展协作研究，改变我国的信息素养教育研究孤立开展的态势。
4.4 在专业课教学中整合信息素质教育内容。
从信息素质教育效果来看，专业课程教学中整合信息素质教育内容是提高研究生信息素质的最佳方式。专业课程整合信息素质教学的目标不仅是传授专业知识，而且更注重相关的专业知识获取、评价利用、新知识产生等过程，更加注重学生自主学习，利用文献信息资源去发现和掌握新知识。
通过学习利用学校图书馆资源的途径，培养学生的信息意识，利用图书馆各种资源与服务、利用互联网获取研究性学习所需信息，从藏品中发掘信息提出问题，评价信息特别是网络信息等。
4.5 利用课题开题和学位论文写作等手段强化信息素质教育。
研究生学位论文是其在学习研究阶段的主要学术成果，研究生学位论文写作和研究课题都要经历文献检索这一必不可少的阶段。问题的发现与提出都是在文献综述的基础上进行的，要写好文献综述，就必须检索并阅读大量相关文献信息，并从中发现和提出问题，然后再进行相关的研究，最后形成自己的观点或成果。
在课题开题与论文写作前的信息素质教育，更具针对性和时效性，有利于研究生即学即用，同时为其日后的科研工作打下良好的信息素质基础，有利于提高科研能力和水平。
4.6 鼓励学生把信息检索与利用类的课程作为选修或必修课
这类课程一般由图书馆以系列讲座方式开展，由研究生按自己的需要选听。根据专业特点，推荐和鼓励研究生选修某些这类课程，追补本科阶段的信息检索与利用知识，以使研究生具备科学研究需要的基本信息能力，
4.7 设计有学科背景特色的信息素质教育课程
根据研究生的专业特点，尝试针对学科特点，设计有学科背景特色的信息素质教育课程，以学科专业为基础的信息检索与利用课程，从专业角度来介绍相关的信息资源获取及其利用知识，使不同专业的研究生能进一步熟悉本专业的权威信息源、权威的研究者及其研究方向，以利于研究生在专业学习与研究过程中能够密切跟踪本专业领域的研究热点与最新进展，尝试把这类课程可作为研究生专业课教学的一部分，以专业选修课的形式出现，以使学生了解专业领域内的信息资源，掌握检索技能，提高获取专业信息资源的能力。
5 结论
本文主要分析了现阶段研究生信息素养教育的现状和存在问题，并参考发达国家的经验和我国研究生培养的特点，给出了改革研究生素养教育的途径，以提高研究生素养，培养创新人才。
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