探索课内外联动的实验课程教学模式 ——以“软件开发工具”实验课程为例
刘瑞林
纵观各个大学信息管理与信息系统大学本科培养方案，本科生四年经过从基础理论到基本原理的系统培养，学生的理论基础不断得到巩固和提高，其实践能力也应在众多实验课程的不间断训练后有一定提高。但是，从目前我校学生的实际情况看，学习的知识还不能够完全应用起来，尤其是逻辑的思维方式和分析问题、解决问题的方法依然欠缺。如何切实提高学生的实践能力、知识的应用能力以及解决问题的能力，仍然是非常需要解决的问题。
本文作者在“软件开发工具”实验课程教学过程中，尝试了“领袖”和“核心”带动的讨论模式以及课内外联动的模式，加强课堂讨论，引导学生从被动的听讲走向主动思考，并通过带动一部分学生参加课程的教学案例库建设活动，将课堂至少二分之一的学生带到课外实践项目中，经过团队、小组讨论、教师课外指导、项目开发、项目评价等环节的积极努力，学生软件开发的能力大大提高，为实验课程的改革起到一定的借鉴作用。
1 课内教学模式改革
本科课堂教学是提升高校教学质量、培养高质量人才的核心内容。有效的课堂教学是从教学观念影响教学模式开始，进而影响教学方法的使用、教学内容的安排以及课堂管理，最后通过课堂教学评价对内容加以补充和完善的一个系统工程[1]。
通常，一门实验课程，例如软件开发类的实验课程基本采用“以教师主导”模式，这种模式可能延续了至少10年时间。这个形式的优点是教师占据主动地位，主讲并将程序代码内容显示在大屏幕上，“灌输”是主要特点；学生便显得比较轻松，是被动的，上课时也比较匆忙地抄代码，跟着教师的思路跑，没有思考“为什么”、“做什么”和“怎么做”的时间。以上模式对于基础好的、课外这样那些跟不上的学生会溜号、看手机，玩游戏。实际上这个问题的主要原因出在教学模式上。
鉴于实验课程的问题，为了改进实验教学模式，在2012－2013学年第二学期的“软件开发工具”课程上尝试改进了课堂教学模式，收到了一定的效果。
(1)加强课堂讨论环节，增加学生讨论时间，分别在程序结构、代码优化和类与对象几个部分提高了学生讨论环节的比例，并让临近座位的学生进入讨论小组，例如对算法和代码的优化问题的讨论等，使得进步较快的学生起到带领作用。
这样，通过技术水平较好的同学带动一片区域学生的进步。这种做法需要经过2到3个星期的观察，掌握学生的基本情况后方可实施。
(2)把学会的知识用起来，是本课程所倡导的思想，即注重知识应用的教学模式。学生在学会了一些程序设计技巧、方法后，如何用起来，是一个重点考虑的问题。一段程序、一个软件能解决什么问题，解决到什么程度，如何着手设计和实施这些程序或软件，是必须交代给学生的教学内容，这也是在教学过程中一直强调的核心内容。例如，选这门课程的学生基本没有接触过面向对象的理论和实践，如何把这个思想讲解清楚，并能用起来，教师做了大量工作。第一，从学生熟悉的事物入手，讲解面向对象的设计思想，“积木”、“按钮”、“鼠标”等学生耳熟能详的事物被用在对类和对象的解释上。第二，不断练习使用窗体的控件，加深对“类”和“对象”的理解。第三，引导学生自行设计一个类，并加以应用，在这个环节，主要采取指导学生设计和实现“类”的办法。通过三个步骤，关于面向对象的概念和应用的难题就非常轻松地解决了。
2 延续到课外的教学
2.1 设计开发项目
为了提高学生的积极性，在课内召集了案例的开发团队，利用学习过的开发工具开发教学案例项目，分别是“变量和数据”、“程序结构和过程”、“数据库连接和应用”、“文件系统”、“类和对象”、“窗体和控件”、“过程和函数”、“多媒体应用”等，每个项目下开发2到3个案例。为了鼓励学生参与课外实践活动，在期末评价体系上增加了给参加案例建设的同学奖励分数。据统计，有20多人参加了案例的课外开发，同时也吸引了其他班级的同学参加。
2.2 坚持课外指导
案例开发的主要目的是通过开发提高学生的学习兴趣和积极性，达到提高教学质量的目的，所以课外指导是必要的。教师在需求调研、设计和实施阶段分别对不同的项目小组作详细指导。值得注意的是学生的创新能力，需要教师给予不断的肯定，切不可断然否定学生的想法和观点，因为这是个学习和进步的过程；当然，也要注意引导学生按正确的方向进步。这个环节特别需要教师耐心、细致地工作，需要课外大量的时间和精力，平均课外指导时间每周4小时以上，这需要教师的体力、时间和精神的奉献。(www.daowen.com)
2.3 营造开发环境
培养一个愿意做系统开发的学生，不但需要从团队协作、开发技术上给予指导，还需要在开发的环境上做一些文章，例如，通过观察发现团队的精神核心、技术核心、系统开发平台在课外实践活动中显示出十分重要的作用。
在一个开发项目中，一定至少有一个学生的“精神领袖”，她或他能引领一群喜欢同样工作的学生进入同一项目，并愿意为此奉献自己的智慧和时间，“领袖”的作用十分重要，他或她要在学生中有比较强的优势，并且平易近人，善于沟通。团队还需要至少一个技术核心人物，凡是难解的技术问题基本不会成为他或她的困难，这对开发项目尤为重要。同时还发现，学生中的“领袖”和技术核心已经成为其他同学的顾问，很多问题都是通过学生之间互相探讨和研究解决的，这点非常值得欣慰，这说明学生协作能力在不断提高，团队沟通能力在进一步加强。另外，构建一个超强的开发平台是最基本的条件，学院或学校应该在硬件方面加大投入。
2.4 肯定的评价
对于愿意参加案例开发的学生来说，态度和坚持不懈的努力，应该是评价的基本原则，开发的项目成果质量应该是次要的指标，原因是案例开发的初衷就是为了学生提高兴趣和积极性，吸引更多的学生来参加实际应用的活动。所以，所有基本完成开发任务的学生均获得了5分的平时成绩加分。
3 课内外联动
通过课外案例项目的实践活动，不断发现学生对知识掌握的情况，及时发现问题，并在课堂上及时解决。
以往，教师是通过学生的作业来发现问题的，但偶有发现如果学生对作业抄袭或其他手段，作业的结果很雷同，难以发现学生对知识的掌握所遇到实际问题。通过不同的案例项目，学生所做的工作不同，基本杜绝了抄袭，这样就从多角度、多方面发现问题，做到及时处理，不会给后续教学带来更多问题。
教师也可以从实际的项目指导过程中获得更多的经验，发现讲义和举例的问题，及时调整教案和举例，完善教学资料。
通过一个学期的努力，“软件开发工具”班级的学生开发能力有了明显变化，期末大作业的质量比以往班级有了明显提高，分别体现在系统的业务流程合理、界面实用友好、系统功能全面、系统漏洞率低、自行解决系统问题能力强等几个方面。另外，通过后续的调研结果看，学生在继续利用“软件开发工具”课程的知识做科研和系统设计方面的工作，这说明学生对“软件开发工具”课程的基本要素掌握的比较好，也积累了一定的经验，从而可以轻松应用。
4 展望
通过一个学期的一门课程实验，难以很全面地改进一门课程。尽管对课内到课外的内容设计、课堂教学模式方面作了一定的改革和探索，积累了些许经验，尚不全面和深入，仍有一些问题没有答案，例如实验课程要不要理论讲解?如何复习遗忘课程的基础知识?如何应用MOOC的教学模式，利用“微”视频、“微”课堂[2]、“翻转课堂”解决课前预习，课上实验的问题等等，都是值得进一步探索的问题。
参考资料
[1]赵红梅.对本科课堂教学的实践与思考.山西财经大学学报，2013(35)：25－29.
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