新生研讨课“信息与经济决策”的教学思路

倪耀东

(对外经济贸易大学信息学院，北京100029)

1　新生研讨课开设背景

对外经济贸易大学“十二五”发展规划纲要将培养“高素质、创新型、国际化、复合型精英人才”作为今后五年本科人才培养的基本目标，而推动教学方法改革也成为了学校在创新人才培养模式方面的重中之重[1]。为实现上述目标，学校和教务处于2013年上半年计划于本年度秋季学期开设一系列新生研讨课，旨在以新颖、科学的教学手段为人才培养模式改革注入新的活力。

新生研讨课是针对刚刚走进大学校门的大一新生设立的一类不同于其他普通专业课或通识课的课程。国际上开设新生研讨课的历史由来已久，被称为“freshman seminar”，目的是引领入学伊始的新生尽快适应大学的学习。近年来，包括清华大学、中国人民大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、厦门大学、上海财经大学等一系列国内重点高校纷纷效仿国外高校，开设了新生研讨课。对外经济贸易大学于2013年上半年适时地推出开设新生研讨课的计划，并迅速实施，是符合国内外人才培养的前沿趋势的重要教学改革举措。

为了保证新生研讨课的开设效果，对外经济贸易大学教务处先后召开了三次新生研讨课开设专题会议，理清了课程开设思路，从主管领导到课程主讲教师进一步统一了思想，认为新生研讨课的本质是针对专业知识组织同学参与研讨，不拘泥于形式，主题与形式应自由灵活。另外，学校对于新生研讨课的开设，也配备了一定的课程建设经费支持。可以说，学校对于新生研讨课的实验和探索，决心很大。在这样的背景下，作者开设了主题为“信息与经济决策”的新生研讨课。

2　课程教学思路

2.1　对外经贸大学信息学院大一新生的基本特点

任何课程的建设思路、教学方法、教学内容，都应该针对课程教授对象的特点进行科学的设置和选择，才能做到因材施教，达到良好的教学效果和目标。新生研讨课“信息与经济决策”的授课对象是信息学院大一新生，其基本具有如下特点：

(1)多数学生缺乏表达个人观点的主动性

由于高考备考时间跨度较长，学生的主要精力放在了习题练习、知识点记忆等应对考试的学习形式上，而对于表达个人观点等方面关注不够，造成了入学新生普遍“内向”的假象。另一方面，进入对外经济贸易大学学习的学生都是全国较好生源，因而过于重视高中乃至义务教育时期教师强调的所谓“课堂纪律”。上述两方面因素，造成了多数学生在课堂上比较沉闷的现象。

(2)多数学生缺乏专业认同感

由于对外经济贸易大学是财经外语类院校，学生高考报考时多以金融、会计等经济管理类学科为第一志愿，很多信息学院的学生为被调剂进入学院学习。因此，在入学伊始，很多学生对信息管理、电子商务专业没有认同感，兴趣较浅，甚至有的学生带有抵触情绪。

(3)学生不具备本专业科学研究所需的基本专业知识

对于大一新生而言，在第一学期刚刚开始学习本专业的专业课程，对于基本的专业知识的掌握相当有限，还不具备综合应用专业知识进行科学研究的能力。

(4)多数学生“单兵作战”能力强，协作能力欠佳

由于高考应试导向，高中教育中并不强调学生之间的团队协作意识和能力，因而造成很多学生不善于与其他人进行协作配合共同完成任务。

2.2　新生研讨课“信息与经济决策”教学思路与措施

考虑到大一新生的上述特点，作者对于开设新生研讨课有如下思考和措施：

(1)新生研讨课应鼓励学生主动积极地表达个人观点。课程最终考核成绩中，对学生个人观点的表达能动性的考察占70%(其中有些考核不仅考察观点表达和阐述，还考核其他思辨能力等)。采用卡牌计分的方法，用实物刺激鼓励学生积极表达个人观点。每次课上，向发言表达观点的同学发放卡牌，并在当次课程结束后收回统计每个人获得的卡牌数量予以记录。在期末依据每位同学获得的卡牌数量给出分数。另外，在课程最后，进行小组展示考核(学生被编为若干个小组，本文后面会有具体介绍)。在小组展示考核中，每个小组被要求就课程内容给出自选题的小组展示，并要求每个学生都进行阐述和展示。在小组展示结束后，由另一小组进行质疑辩难、提出对于展示小组观点的质疑。而后，由第三个小组对展示小组进行点评。质疑辩难的小组和点评小组并不事先确定，以保证每一位学生都集中精力听取展示内容。

(2)新生研讨课应以引发学生对本专业的兴趣和认同度为目标。作者在选取课程内容时，考虑到学生对经济管理等学科兴趣浓厚的事实，因而确立了让学生理解和相信“信息与经济管理关系密切”的目标。作者参考了十余所国外顶级高校的管理科学、计算机科学、人工智能、应用数学等专业的课件、专著、论文，精挑细选，汇编出本课程的课程内容。课程内容以介绍性内容为主，其中贯穿“陶哲轩红眼自杀怪岛”[2]、“飞机饮料决策汲取偏好”[3]等有趣的例子，并从例子中引出开放性的问题以引导学生主动思考，进而引出相关的专业理论和观点。课程内容中还贯穿了国外学者的演讲视频等，从形式上引起学生关注和兴趣。具体内容包括：

•信息的定义和意义

•经济决策的定义与意义

•信息对经济决策的影响

•从经济决策汲取决策者偏好信息

•有限理性思想

•算法的概念、算法复杂性的意义

•群体决策与投票理论

•人工智能与人类决策(www.daowen.com)

•社会网络信息与决策

•不确定信息与不确定决策

•统计决策

•大数据时代的决策挑战

(3)由于新生掌握专业知识相当有限，课程设计时力图避免专业前沿的细节问题，力图避免过早引入科学研究技巧和方法。课程仍以引发专业兴趣为主，希望学生在兴趣引导下主动探寻科学问题并尝试学习科研方法。

(4)针对大一新生合作意识较弱、协作能力有限的情况，将学生分为若干小组。分组采取自由组合的形式，教师不予干预，对于未在一定时间内找到同伴的同学，教师给予一定帮助。自由分组的过程也促进了学生主动交流、相互熟悉、尝试合作。小组人数控制在2～3人，以免人数过多时造成少数学生参与度低的情况。在每个学生的期末考核成绩中，均有60%是对于小组的考核。同组学生的小组成绩部分完全相同，如此设置考核方式，有利于学生的协同合作。

2.3　“信息与经济决策”课程考核方式

课程的考核以100分为满分，具体分为如下部分：

•小组成绩(共60分)：

■平时讨论(20分)：对于小组观点在平时讨论时的发言情况进行考核。

■小组展示(20分)：小组展示时，小组的选题和总体阐述情况的考核。

■书面报告(20分)：以小组为单位完成于课程主题有关的书面报告，强调学术写作规范和小组的观点阐述。

•个人成绩(共40分)：

■平时讨论(10分)：对于个人观点在平时讨论时的发言情况进行考核。

■小组展示(10分)：小组展示时，个人的阐述和表达情况的考核。

■质疑辩难(5分)：在质疑辩难其他组展示时的个人表现。

■点评他组(5分)：在点评其他组展示时的个人表现。

■书面报告贡献(10分)：在书面报告完成过程中的个人贡献。

从考核内容的角度，上述考核可以表述如下：

•平时讨论部分(30分)

•小组展示部分(40分)

•书面报告部分(30分)

3　结语

新生研讨课是针对大一新生的一类形式灵活、内容自由的新型素质教育课程，应该切实考虑到大一新生的特点，因材施教，应以引发兴趣、鼓励表达、促进协作为主要目标。在课程内容选择上，应在保证课程难度适宜的前提下，强调设计和筛选，以为引发兴趣、鼓励思考等目标服务。

参考文献

[1]对外经济贸易大学“十二五”发展规划纲要.2013.

[2] http://www.zhihu.com/

[3] Course“Computational Microeconomics：Game Theory，Social Choice，and Mechanism Design”，Vincent Conitzer，http://www.cs.duke.edu/courses/spring14/compsci590.4/