一、教学评价技能的含义

教学评价就是根据一定的标准，运用一定的方法和手段，通过系统地收集、整理、分析相关的信息和资料，对课程与教学进行全面的考查和价值判断。

二、教学评价的功能

1.判断教学效果，给予反馈和激励，促进教师提高

教学评价的第一目的是评判教学效果，甄别教师的教学水平、学生的学习状况。它对教师有较好的激励作用，能够促进教师教学能力和水平的提升。

2.导向功能，促进教学改进

通过教学评价，能够发现教学中的问题，及时改进教学，包括教学目标、教学重难点的设计、教学方法等，指导教师进行改进的方向。

3.促进学生发展

在教学评价的过程中，学生的反应、理解和生成是最为重要的，只有符合学生、适合学生的课堂教学内容才是最好的。因此，教学评价的核心就是要通过观察学生和老师的教学互动行为，促进学生的发展。

三、教学评价的类型

1.定性评价和定量评价

定性评价是评课者以经验为基础，根据自己的听课对课堂教学进行分析和评判；定量评价是运用一定的数学方法对课堂教学各要素所进行的数量分析和评判。定性评价和定量评价各有特点，也各有局限。只有将定量评价与定性评价结合起来，才能更好地使课程与教学评价趋于科学化。

2.整体评价和片段评价

整体评价是对一堂课进行全面系统的评析。衡量一堂课的好坏的评价指标很多，比如教学理念是否先进、教材处理是否得当、教学结构是否完整、教学思路是否清晰、重难点是否突出、教法选择是否恰当、学法指导是否到位、师生关系是否融洽、教学效果是否良好等。通过整体评价，可以使授课教师对自己的课堂教学有一个系统全面的认识，全面总结经验，发扬优点，克服不足，更好地改革教学，也可以使听课教师全面借鉴经验，取长补短，更好地发展提高。但由于时间有限，内容很多，整体评价有时容易泛泛而谈，难以深入。

片段评价是对一堂课的某个片断从某个方面进行有针对性的评析。例如，可以就教师的导入、讲授、提问、小结或学生的自学、讨论、活动，以及教学理念、师生关系、教法选择、学法指导、教材处理、媒体运用等某个方面或几个方面进行分析评价。片段评价不能很好地反映课堂教学的全貌，但对相关环节和方面的评析更深入透彻，能够更好地明确授课教师在课堂教学某些方面的特色和问题。(www.daowen.com)

3.自我评价和他人评价

自我评价就是授课教师对自己的课堂教学进行分析和评价，主要分析成功与失败之处，存在的优缺点及原因，总结收获和体会。他人评价是指听课人通过听课观察，对授课教师的课堂教学进行分析评议，主要是谈对本次课的感受，分析优缺点及原因，提出改进意见和建议。

在实际评课中， 自我评价和他人评价也要注意结合。例如在课后的评课活动中，可以是授课教师先谈谈对这节课的自我感受，然后听课者进行评价，也可以是听课者先评价，最后授课教师谈谈自己的看法。

四、教学效评价的原则

1.评价的根本目的在于促进发展

淡化评价的甄别与选拔功能，关注学生和教师发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生和教师的内在发展动力，促进其不断进步。

2.评价的内容要综合化

不能只关注学科知识的掌握情况，而要关注知识以外综合素质的发展。关注对学生情感、个性发展的评价，全面、客观地记录和描述学生的发展状况，注重考察学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。

3.评价方式要多样化

评价方式要适应综合评价的需要，可以采取诸如对平时行为的观察量化、行为测验等。

4.评价主体多元化

被评价者要成为评价主体中的一员。要增强评价主体间的互动，建立学生、教师、家长和专家等共同参与、具交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

5.关注发展过程

改变以往评价过分关注结果、忽视过程的做法，增加对学生和教师的发展过程的关注。