一、课堂组织与管理技能的训练目标

教师的课堂组织管理行为是为学生服务的，其行为目标是在课堂中完成计划的基本任务并达到预定的效果。同时，课堂组织与管理的目标应当成为师生共享的价值体系，教师要解释和说明行为的具体准则与要求，从而让学生产生认同感并形成相互协作的意愿。就学生产生的行为而言，在确定了相应的目标之后，可以选择不同的达到目标的路线，并学会对自己的选择负责。

二、课堂组织与管理技能的训练方法

1.理论学习

学习教材并查找阅读有关课堂组织与管理技能的材料，掌握课堂组织与管理技能的基本知识，为课堂组织与管理技能的训练奠定基础。在学习有关课堂组织与管理技能的基础知识时，要思考掌握以下内容：

（1）课堂组织与管理的目标；

（2）课堂组织与管理的原则；

（3）选用课堂组织与管理策略需要注意的问题。

2.训练示范

教师给师范生提供课堂管理系统的步骤，并引导学生分析研究、学习借鉴，逐渐建立符合自己个性、满足学生需要的课堂管理系统。

3.案例分析

反思下列教学实例，谈谈教师应如何进行课堂管理。

来四年级（1）班上课前，我就听他们的班主任和科任老师说这个班是学校出了名的调皮班。因此开始给这个班上课时，我就板起脸孔，向学生约法三章：课堂上不许这样、不许那样……果然课堂很肃静。可是当我提问题时，竟然没有一个学生回答问题。我发火了： “怎么你们都变成哑巴了？”这时，学生才说：“老师，你不是规定我们上课不许说话吗？”我心里羞愧，但还是强辩说：“是叫你们不要乱说话，不是叫你们不回答问题呀！”学生抗议：“哪有这样不讲道理的老师？”有个平时最调皮的学生尖叫起来，惹得全班哄堂大笑。我一气之下，把他拉到教室外，把门关上，不让他听课。教室里的学生都成为“小木头人”，一动不动地听课。我提问一个学生， 当我喊到他的名字时，他竟然吓得浑身发抖。

4.试教训练

进行一次微型教学实践（试教训练），时间约三十分钟，在教学实践时，学习使用课堂组织与管理行为的基本策略，通过自评、互评、师评提高课堂组织教学技能。

拓展阅读

教师在课堂管理中的几个误区

误区一：课堂管理等于约束学生的行为

课堂管理是教师为了保证课堂教学的效益和秩序，协调课堂中的人与事、时间与空间、思维与情感等各种因素所采用的有效手段。课堂管理包括课堂行为管理、课堂思想管理、课堂情感管理等内容。显然，行为管理不等于行为约束，行为管理只是课堂管理的一个组成部分，而不是全部。

误区二：课堂行为管理就是明确学生不能做什么

课堂行为管理有两种表达方式，一是规定学生可以做什么，二是规定学生不可以做什么。对课堂教学中学生的违规行为，教师习惯于从负面影响考虑，想的是它对我的课堂教学会产生怎样的影响，我如何去制止这种行为。相反，如果从正面影响考虑，教师想的就会是这种违规行为为什么会发生，我如何利用它为我的教学服务。

误区三：教师是课堂的主宰

学生遇到不会的题目只能向教师请教，听课时不允许插嘴（哪怕教师讲错或是学生有不同的见解）……在这样的环境下，课堂毫无生气可言。

误区四：学生没有合作学习的时空

我们在很多课堂规则中很难发现让学生在课堂上进行合作性学习、探究性学习的规定，学生只能被动地接受教师讲授的知识，可以独立思考，却不能与他人合作探究，或是与他人一起分享学习中的乐趣。培养学生的合作精神、探究精神，应该从小学课堂做起。

误区五：听话的学生就是好学生

我们在确定“好学生”的标准时，只是看学生外在的行为表现、看学生静态的分数，这是传统教师最大的弊端。这是一种对人的奴化教育。实际上，任何一节优秀的课，无不贯穿了学生情感的参与，无不渗透着学生思维的参与，无不需要学生全身心的参与。

思考与练习(www.daowen.com)

1.课堂组织与管理的目标是什么？

2.在教学实践中，实施课堂组织与管理应该遵守哪些基本原则？

3.你认为课堂组织与管理的有效策略是什么？在使用这些策略时要考虑什么问题？

4.学习一两个教学过程中课堂组织与管理行为的案例，分组讨论并对其进行评价。

5.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，你会怎么做？

一天，老师正在讲台上高声朗读课文，突然从教室的窗户飞进来一个网球。三位男同学立即放下课本离开座位跑过去抢夺网球，其他同学则兴奋地指手画脚起来。老师走到那三位男同学的身旁……

主要参考文献

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