一、演示技能的训练目标

1.演示要正确

演示动作是学生模仿练习的“复本”，是学生形成动作映像的重要来源。因此，要求演示动作的正确性是非常重要的。演示动作不正确，会导致学生产生不正确的运动表象，以致形成错误的动力定型。这对以后“改错、纠正”是十分困难的。演示动作的正确性还在于教师做演示动作或运用直观手段时的熟练技巧。

2.演示与讲解相结合

教学中，演示要结合讲解。教师在直观演示过程中，应该用语言或专门术语，准确、有条理地指导学生“感知什么、怎样感知”，以便学生在掌握直观教材时，应用语言形式来记忆学习内容和方法。

二、演示技能的训练程序

演示技能训练的各种方法各有利弊，在不同的情况下各有其优点。 目前高等院校对师范生进行技能训练的主要途径有：

1.理论教学

根据教学技能特点及规律，在技能训练前让师范生了解基本的教育学、教育心理学、教材教法等知识是必不可少的。教学技能不是单纯的动作组合，更不是一系列的操作程序，而是心智技能和动作技能的结合。没有一定的理论知识作支撑进行的实践训练，犹如空中楼阁。

2.课堂模拟训练

课堂模拟训练是目前高校技能训练中的主要途径。教学技能的训练课程，会有专门的指导教师负责指导。一般采取模拟中学教师讲课的方式进行，依据师范生人数进行合理的时间安排，采取轮流试讲模式，其他同学扮演中学生的角色。每个师范生试讲完后，指导教师进行点评并对一些技能进行示范。这种训练途径的优点在于能为学生提供上讲台的锻炼机会，但是时间受限，每个人讲课的机会较少。

3.微格教学训练

微格训练主要是对单一技能的专门训练方式。“它将复杂的教学过程分解为许多微小的、容易掌握的单一技能进行训练，具有参加人数少、授课时间短、心理负担小、反馈及时全面、评价客观准确、训练真实有效、理论联系实际等明显优势。”它也是目前最为流行的培训教师教学技能的有效途径。随着科学技术的发展，微格模拟教学作为教学技能训练的方式将会得到更多的运用。

4.教学技能大赛活动

由于课堂教学技能训练时间有限，如果仅依靠课堂教学是远远达不到训练目标的。因此，必须通过其他途径来作为课堂教学技能训练的补充。校级或院级教学技能大赛，可以是“说课”比赛，还可以是“教师仪态展示”等。这就为师范生提供了展示自我的平台，不仅能够增强师范生的训练意识，还能促进对教学的热情。通过这种形式的活动，师范生的各种教学技能都能得到快速提高。

5.教育实习

教育实习是师范生获得执教经验的主要途径。它将理论和实践相结合，是课堂教学的延伸。教育实习最大的特点在于情境的真实性，优势是可以使学生从模拟练习进入真实的教学现场，可以检验学生模拟练习的实际效果，同时有利于师范生为进入职业生涯做好准备。

三、演示技能的训练方法

依据师范生的知识与技能由简单到复杂、由易到难的发展规律，以及教育专业课程的进程， 目前师范生技能训练方法中运用最多的是以下六种：

1.要点精讲法

这种方法适用于教学技能训练前，是教学技能训练前的必要环节。没有目标的一切活动都是盲目的。由于教学技能的复杂性特点，师范生必须了解相关技能的特点、要领和注意事项，这样才不至于导致训练的盲目和混乱。对教学技能训练的清晰认识，是教学技能训练有序高效地进行的保障。因此，对师范生进行教学技能要点精讲也是教学技能训练的一个重要环节。

2.范例演示法

这种方法的依据主要是班杜拉的社会学习理论，强调榜样的作用。通过“榜样”示范，使师范生形成对教学技能的认识。一般是请一些优秀教师在课堂上给师范生做案例展示。师范生通过榜样的学习，产生替代作用，通过模仿不断完善自己的教学技能。

3.观察体验法

“或模拟课堂教学，或组织见习活动，或深入学校实习，让学生经历并体验有关教学过程，从中熟悉并模拟相关技能活动，为形成良好的教学技能提供最直接、最真实的感性认识。”

4.案例分析法

这种形式是指在教学技能训练中，让学生观看他人的教学视频案例。在老师的引导下对他人的讲课进行分析，发现自己教学中的不足，这有利于加深对教育教学的理解。明确自己与他人之间的差距，获得一种清晰的认识。现在的教育见习，就是一种案例分析的应用。

5.录像训练法

即用录像设备将讲课过程拍摄下来，之后教师和学生共同进行分析和点评。这不仅使师范生能够了解自己真实的教学情况，还能使学生获得最直接的反馈。

6.实验室训练法

这种方法目前在教学技能训练中运用最多。在固定的微格教室，有专门用于训练的相关硬件和软件设备。这种实验室训练法，由于环境设施好，能够满足训练的要求，因而能够保证训练的有序进行。

四、演示技能的评价标准

1.演示教学用具的科学性

教具与真实生物或者生物某部分结构在位置、大小比例、颜色、形状等方面有较高的一致性。

2.演示教学用具的针对性

选择教具是围绕教学的重点和难点。演示教学用具的系统性，教学用具少而精。不同的教学用具，用于不同的教学环节。适当重复，且从不同角度或侧面揭示生物的结构。从学生的亲身经历或已有的经验引入学习内容，符合学生的学习由感性向理性转变的认识规律。

3.教学用具的实用性、美观性和立体动态化

教具应具有大小适中、便于携带和使用、经久耐用等特点。具有较强立体感和动态化的教具更具优势。

拓展阅读

以“感恩，就在你我身边”为主题设计一节心理健康活动课

一、活动对象：三（3）班全体学生

二、活动目的：

1.让学生理解“感恩”的含义。

2.通过活动进行思考，明确要感恩的人和事。

3.通过体验，能把语言转化为具体的行动，在日常生活中用行动表达感恩。

三、课前准备：学生每人准备一张大小合适的卡片，教师准备抽签卡片（感恩的对象）。

四、活动过程：

导入： 同学们，我们对《感恩的心》这首歌都很熟悉，谁能哼两句？你知道感恩是什么意思吗？（学生回答。）今天，我们就一起来上一节心理健康活动课，主题是“感恩，就在你我身边”。(www.daowen.com)

热身活动：手指对对碰

1.老师伸出某一手指，学生要伸出相同的手指，并说出它代表的文字，比划错、说错的同学将出局。

2.活动开始，教师任意伸出手指，学生按规则活动，其中将有学生出局。最后教师顺序伸出五个手指，学生一起比划并说出“我要谢谢你”。

3.分享交流：“我要谢谢您”在什么情况下说出来呢？你常说“谢谢”吗？请学生个别交流这两个问题。

【设计意图】通过热身活动，让学生转换角色，尽快融入下面的活动中去，并且初步体验感恩，为下面的活动开展打下铺垫。

活动一：说出你的感恩

1.教师说明活动要求：每个同学都在自己准备好的卡片上写下你要感谢的人，以及为什么要感谢他（她），你要感谢的人可以是一个，也可以是多个。

2.学生通过思考，认真地在感恩卡上写下自己的话。

3.小组同学交流，每个人说说你要感谢的人和事。

4.全班分享，请部分同学说说你写下的感恩的人和事。对学生写的内容进行简单分类，即有对父母的感恩、对老师的感恩、对同学的感恩，还有对陌生人伸出援助之手的感恩等。

5.教师小结：肯定学生对感恩的理解，身边每一个帮助过自己的人都值得我们用心去感恩。父母有养育之恩，老师有教育之恩，同学有友爱之恩，社会有培养之恩……

【设计意图】通过活动，让学生明确要感恩的人和事存在于身边，每一个帮助过自己的人都值得我们感恩。通过分享，能让不同的感恩对象出现在学生面前，引起他们的思考。

活动二：言胜于行

1.教师说明活动细则：每组抽出一个教师提前准备好的感恩内容卡（感恩父母、感恩老师、感恩同学、感恩陌生人、感恩社会等），小组在五分钟内讨论出应该用什么实际行动感恩卡片上的人。小组表达的方式可以是表演、演讲等形式，鼓励学生用生动形象的形式进行汇报。

2.学生商量活动策略，并筹划汇报的内容和形式。

3.各小组汇报，并请其他小组的同学进行评议。

4.小结：表扬学生富有创造性的汇报。不管对谁感恩，不管为什么事而感恩，我们都应该拿出实际行动来证明。

【设计意图】学生明确要感谢的人和事，还应该把内心的感谢化成相应的行动，深化本次活动。

活动三：谈收获，谈感想

学生说说自己在这节心理活动课上的收获，或是通过这次活动课，你有什么最想说的，或是你还有什么感恩的话要对谁说。

【设计意图】学生肯定意犹未尽，还有很多话想说，给学生尽可能多的表达空间，也能对本次活动起到点睛的作用。

全班唱起《感恩的心》，结束本次心理健康活动课。

思考与练习

1.演示技能的功能是什么？

2.演示技能有哪些类型？

3.设计一堂课，采用一种演示技能，并说明设计意图。

主要参考文献

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