一、板书技能的训练目标

1.能理解板书技能的含义，说出板书设计的常见类型及特点；

2.能根据教学的实际需求，运用板书设计技巧编写切实可行的、规范的板书设计教案；

3.能至少设计出三种板书类型；

4.能按板书技能的标准对自己或他人的板书技能进行较为恰当、公正的评价。

二、板书技能的训练方法

1.理论学习

1.板书技能的含义和特点；

2.教学板书的作用；

3.教学板书的常用类型及其特点；

4.教学板书设计应遵循的基本要求；

5.板书技能的运用策略。

2.训练示范及实践

师范生观看相关视频、板书教案等，通过多种方式训练板书技能。选择课程相关的教学视频和板书案例，由老师带领进行观摩、分析，引导师范生进一步理解如何进行板书设计，并让其自主进行设计，然后在班级内进行评价。

要求师范生自主选择情境，在考虑到教学目标、教学情境、教材特点、课型特点、学生特点、教师特点的情况下，进行板书设计，在纸上设计完成后，再在黑板上将设计完成。

3.实践练习

师范生自己选择主题，进行板书设计。板书要简明扼要地反映教学内容与教学目标；条理分明，体现知识的内在联系；突出重点；书写规范，无错别字；板书布局合理，有艺术性；板书与讲解搭配得当，速度适宜；板书设计灵活多样，有创新性；大小适宜，便于观看；板书过程要体现教师与学生的共同参与性。

4.他人评价

师范生自主选择课题，按要求查阅资料，进行板书设计，根据课堂的讲解一点点修改板书，小组之间相互修改、提意见。教师可以通过网络提意见，让学生多次进行修改，直至教师允许才可以在黑板上进行书写，进行排版训练。最后小组选出最成熟的版本在书写过程中进行录像，将书写过程和完成之后的照片一起发给教师，让教师进行评价，并在班级内进行展示。

在此过程中，教师可以从内容、书写、运用三方面来对每个师范生进行评价。

拓展阅读

师范生板书能力不足

师范生板书能力测试主要是从他们的书写规范、书写正误、版面排版、书写速度等四方面来进行考查。在测试时，要求每位考生在五分钟之内将他们抽到的试题内容抄写在黑板上，字体是楷体或行体，字数为八十个。抄写的试题内客全是摘自书中大家都比较熟悉的短语、句子或言简意赅、通俗易懂的名篇短文、中小学课本上的著名诗句等。在测试过程中，师范生板书能力不足之处主要表现在以下几个方面：

1.错别字现象严重。在测试时，绝大部分考生都出现了错别字，而且错的这些字都是我们平时常用又简单的字，比如：将“德”写成“德”，将“初”的左偏傍写成“礻”，将“时辰”写成“时晨”，将外国人名“亨利”写成“享利”，等等。还有些出错的情况是由于平时学习不认真，不好的学习习惯造成的，比如：将“惊涛拍岸”写成“惊涛拍案”，将“公瑾”写成“公僅”，将“小乔初嫁”写成“小桥初稼”，将“浪淘尽”写成“浪涛尽”，等等。师范生板书中的错别字、白字还有很多。这些错别字有碍学生对原文意思的理解，甚至会完全改变原文的意思，严重影响学生对原文的理解和认识。

2.书写不规范。师范生在板书时，只有较少一部分人严格遵循板书规范，一笔一画按顺序书写，大多数人在书写时信马由缰，不按笔画笔顺要求，倒笔、省笔、错笔等现象严重。甚至有些考生在书写时没有笔画，一笔到位，比如将“口”写成“O”，将“回”写成“◎”，将三点水写成两点水等，书写非常随意任性，书写顺序无章可循。而且，还有个别考生在板书时，拿粉笔的姿势不对，用握钢笔的姿势握粉笔。

3.版面不规范。在测试时，试题上的文章大多是一段话或一句名言警句，诗词的较少。没有什么特别的版面格式要求，在测试时只要按照书写常识进行排版就行。但在测试中，大多数考生的文字排版都有向上漂或向下漂的习惯，较少同学知道诗句的排版格式。此外，在测试中，还有很多考生在刚开始写时字体较大、较端正，但越往后字体就越小，字迹也越来越潦草。甚至还有些考生由于字写得过大，导致版面不够，或者字写得过小，要靠近黑板才能看得见。

4.书写速度较慢。在书写速度上，很多考生刚开始都一笔一画慢慢书写，三分钟只能写十个或十几个汉字。等到发现时间不够，提高书写速度就写得龙飞凤舞，字迹潦草不堪。通常能写完六十个左右汉字的考生，书写都比较潦草，而书写又好又能完成任务的考生，少之又少。

5.书写态度不端正。在测试时，有许多考生认为板书测试和训练是多此一举，认为现代教育技术如此发达，上课根本就不需用粉笔，用粉笔是很愚昧、落后的表现。体育教育、计算机教育、现代教育技术教育和音乐教育专业的考生甚至认为他们今后上课根本就不会用黑板和粉笔，板书训练和测试根本没必要。

6.文化修养偏低。在测试时，许多考生的文化修养偏低。因为他们在测试时将原文中本应非常熟悉的句子或成语写得改变了原意或使句子存有歧义、成病句或不通顺。还有的考生在书写时，连标点符号应该放在哪儿都不知道，竟将标点符号单独抬头写。甚至还有些考生在书写时，通篇没有标点符号。通过师范生的板书测试，无论是从他们最终的测试成绩来看，还是从他们现场的表现来看，师范生板书现状都不容乐观。在文字书写水平上，师范生所拥有的水平与一个合格的人民教师所应拥有的水平相差悬殊；在板书态度、文化修养等方面，师范生仍有许多需要改进和努力的地方。

板书与多媒体

1.课堂教学手段的运用上存在误区

（1）重课件，轻板书

随着计算机的普及和多媒体技术的发展，教师对教学课件的依赖越来越大，尤其是高校教学，多媒体成了主要的教学手段，板书教学逐渐被忽视，板书的示范功能渐渐被弱化。这严重影响了教学对象的逻辑思维能力和整体认知能力。

（2）重形式，轻内容

由于多媒体教学可以集图像、视频、音效于一体，能充分激发学生的学习兴趣和热情，因此有些教师在课件上大做文章，华而不实的东西太多，造成形式重于内容，导致喧宾夺主的不良效果，严重影响了课堂教学内容的传授。

（3）重技术，轻理念

在实际教学中，有的教师带着精心雕琢的电子教案满怀信心地走进教室，结果一堂课下来，除了教学手段充满现代化的气息外，教学效果并不佳，新技术的运用并未达到提高教学质量的预期目的。因此，在运用新教学手段的同时，更需要新的教学理念、教学模式和教学方法与之相配合，这样才能让技术创新与理念创新互补，不断提高整体教学效果和质量。

（4）重灌输，轻交流

教学对象对知识记忆、消化的过程，也是教师对教学对象学习态度和学习倾向考察、 了解的过程。过分强调信息量，一方面使教学对象很难在课堂上对通过多媒体方式传播的知识进行记录、消化和吸收，另一方面使教师忽视师生之间的情感交流，教学对象成了所谓的“观光者”，教师的主导作用、学生的主体地位得不到体现。

2.巧妙处理板书和多媒体教学之间的关系

教学过程是十分复杂细腻的过程，是教学对象的认知、构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。多媒体课件和板书都是实现课堂教学目标的重要手段，二者相互补充，具有不可替代性。

（1）将多媒体课件与板书进行有效结合

当前，高等院校各专业开设的课程门类较多，课程性质差异大，有的课程在课堂教学中以逻辑推理讲授为主，有的以形象化语言讲授为主，有的以教师示范操作为主。因此，在设计多媒体课件与板书有效结合的模式时不应千篇一律，应根据课程的不同性质、特点、 内客需求选择不同的设计模式。课堂教学的最终目标是通过教师的教学使教学对象掌握相关知识，发展其能力，而课件或板书均是实现课堂教学目标的手段之一。因此，不论选择什么样的多媒体课件与板书的结合模式，都应以有利于教学对象理解知识、掌握知识为原则。板书和多媒体课件在教学中各有优势。板书灵活性强，能与各个教学环节紧密结合，可以有效地控制课堂节奏，具有随机应变的优势。而多媒体能提供更为丰富的视听环境，使教学内容更形象、直观、美观、活泼。在课堂教学中教师要注重课程的性质和特点，在设计多媒体课件与板书结合的模式时发挥其各自的优势，坚持相互补充。(www.daowen.com)

（2）灵活采用多媒体课件与板书结合使用的方法

①在以板书为主、多媒体课件为辅的课堂教学中，教师应根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序，运用分析、综合等思维方式，按照一定顺序用板书反映教学的主要内容，用多媒体课件呈现教学辅助材料。这种方式有利于展示教师思维过程和知识的形成过程，有利于教学对象感受教师鲜活灵动的思想、智慧丰富的情感，使教学对象不会产生思维惰性。

②在以多媒体课件为主、板书为辅的课堂教学中，教师应利用多媒体独特的文字、声音、图像、动画、视频等编辑技术，对教学内容进行整合，通过多媒体设备系统地展示给教学对象，同时利用传统板书对多媒体课件展示的重点和难点知识进行分析和拓展，使二者有机地结合起来。这种模式生动、形象、直观，能有效地激发教学对象的学习兴趣，既增大了课堂信息量，又加深了对重难点知识的理解。它适用于教学内容多或过于抽象而需要形象化，或表现动态变化、以培养教学对象的形象思维为主的课程。学习氛围，同时用板书列出相关知识的线索，以帮助教学对象形成相对完整的知识结构。这种模式符合结构主义学习理论，既能使教学对象站在更高的层次上来理解知识全貌，又能明确各知识点在知识结构中的位置。同时通过板书的线索，教学对象把具体的情境同已有的认知结构联系起来，完成从感性认识到理性思维的转化，真正使其主体作用得到充分的发挥。

图8.6　板书示例

图8.7　板书示例

图8.8　板书示例

图8.9　板书示例

图8.10　板书示例

图8.11　板书示例

思考与练习

1.板书有哪些类型？

2.在多媒体技术高度发达的今天，教师为什么要进行板书设计？

3.观摩一节优秀的教学公开课，对其板书设计进行点评。

4.设计一节课，并为其设计板书，请老师评价你设计的板书。

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