一、课堂倾听技能的训练目标

学生可以通过言语，也可以通过表情、体态、动作表达自己的欲望、需求、情感和思想。教师应该随时捕捉这些“倾诉”，增进与学生的互动沟通，适时调整自己的教学策略。

1.倾听学生的思想

教师要善于利用倾听来分辨学生思想和观念上的萌芽，使教学更有针对性。教师要从学生的发言中听出其隐含的言外之意，要深刻理解发言者见解中的关键点，并依据学生的实际情况和自己对所谈问题的理解进行判断。同时，教师还应与发言者进行目光、形体的交流，必要时用提问或确认的方式，以理清思路，并对有效部分及时记录。倾听学生的思想可以使教师更平易近人，更受学生信赖。

2.倾听学生的需求与情感

学生在课堂教学中的欲望和需求往往是通过声音来表达的。一段话语、一个句子、一个简单的感叹词或者一声呼喊，都有可能反映着学生的需求。善于倾听、理解、回应这些声音所表达的欲望和需求，是教师倾听的重要任务。善于倾听的教师还要对学生的情感动向和课堂状态细致入微地把握，能够准确地从学生发出的各种声音中听出不满、厌烦、快乐或喜悦等情感，然后在教学过程中及时协调和引导。

3.倾听学生的回答

教师应认真倾听学生的回答，解决学生遇到的问题。如果教师经常漏听、遗忘或拒斥学生的回答，那么这将不利于良好师生关系的建立，更谈不上学生在课堂教学中真正地确立主体地位。

4.倾听学生的讨论

在新课标理念下，小组合作学习成为学生主要的活动方式之一。教师要以合作伙伴的身份参与到小组讨论中，不仅要引领学生讨论，更要在讨论中观察与倾听每个学生的发言与表现，为他们做出恰当的评价。在小组讨论中，学生要树立权威并获取他人的认可，必须积极发言，善于表达自己的见解。因此，倾听学生的讨论可以使教师发现学生的潜能，获得对学生更为全面的了解。

5.倾听学生的提问

在学习过程中，学生会产生各种疑问，有些学生甚至会提出教师一时无法回答的问题。教师要重视学生的提问，善于倾听、思考，从而发现学生提问中有意义和有价值的一面，细心体验学生的情绪。如果教师将这些问题重新抛给学生，请全体学生共同寻求解决方案，对问题发现者而言，这将是极高的“荣誉”。对其他学生而言，解决身边同学提出的问题，会感到既亲切又有趣，还能鞭策他们提出更新的问题，在学习共同体内形成一种良性循环。

二、课堂倾听技能的训练方法

通过实践，对以下倾听方法进行练习。

1.启发诱导法

对问题的设计应该是由浅入深、由易到难逐步展开的。学生对于较繁杂的问题的思考有个逐步深入的过程。在倾听学生发表见解时，教师不能轻易打断其思路。当学生思维受阻时，教师也不应置之不理，而应进行适当地启发、引导，然后让学生自己去探索发现问题的答案。当学生思维方向出现了偏差，教师应及时提醒并给予适当的帮助。

使用启发诱导法要注意启发的时机并斟酌启发用语，常用的启发诱导语有：

“我想从这个方面解释是不是更好？就是说……”

“我以为从……这一点入手也许更方便，你觉得呢？”

“某某同学，你的这个想法很好，很有创意，但关键是……问题的解决，你是怎么想的？”

2.追问深入法

教师倾听后的追问，意味着教师对问题有深入研究探讨的兴趣，同时意味着对学生发言水平与答题能力的肯定，是一种积极的倾听。追问深入法在使用时不要轻易变换追问的对象，要根据学生的学习程度控制追问层次的深度，避免因问题过难过深、无从下手而损伤学生的自尊心和自信心。尽管教师追问的是某个学生，但其问题及追问均是指向全体学生的，不能理解为个性化要求。

3.全神贯注法

教师的态度在教学实施中具有举足轻重的作用。全神贯注法是教师以专注的神态、期待的目光、鼓励的眼神、欣赏的表情进行倾听的方法。它作为一种有效的倾听方法，在使用时要注意：教师的目光不能东张西望、游移不定，应心无旁骛、认真专注地捕捉学生的每一句话，同时对发言者的观点要进行分析、辨别与理解，还要充分尊重学生，不要轻易打断学生的发言。

4.嘉奖鼓励法

教师的表扬、鼓励能提高学生的学习成就感，增强他们的自信心。嘉奖鼓励法就是教师在倾听中运用眼神、表情或语言表达对学生进行赞扬、鼓励的一种倾听方法。教师使用鼓励嘉奖法要有灵活性。对成绩较好的学生，引申问题就是表扬；对成绩一般的学生，鼓励有利于保持其学习积极性；对学习困难的学生的发言要予以鼓励，以利于增强其自信心，引发学习兴趣。鼓励嘉奖法不同于课堂评价，其目的在于引发学生更深层次的思考，故多用赞赏性的语言，在表扬的同时将问题深化。但是鼓励嘉奖不能滥用，否则将适得其反。常用的鼓励嘉奖语有：

“是个好主意！能把我们的数学学习应用到实际生活中，真棒！”

“这是一个大胆的想法，太好了！你能再具体说明一下吗？”

“喔，好厉害，老师都没有想到这一点！能不能更详细一些，把你的想法告诉大家？”

“哟，你真了不起！发现了一个很有价值、很有意义的问题，很值得研究！说说你是怎么想出来的？”

5.微笑点头法

学生的学习状态常常会受到教师情绪的影响。在课堂倾听时，教师的点头微笑能够传递出对学生发自内心的鼓励和赞赏的信息，具有很强的感染力。在这种情绪的激励下，学生忐忑不安的心情将趋于平静，思想的阀门将逐步开启，发言也会渐入佳境。

需要指出的是，点头微笑的使用对象主要是平时发言较少、学习有困难的学生。而且，点头微笑只是表达了教师的心态和感情，并不一定是赞同发言者的观点，对于明显错误或不恰当的发言要慎用此法，以免传递错误信息。

6.不露声色法(www.daowen.com)

有些时候，教师在倾听时不表明自己的态度也能收到特殊的效果。对于一般学生，教师既不表示赞同也不表示反对，可以观察其自信心和自我评价的能力，防止骄傲自满；对于成绩好的学生，教师不露声色可以引出更多的想法。教师在倾听中的不露声色给学生留下了广阔的想象空间，有助于促进学生自我反思，也为他们的深入思考和自我纠错提供了机会。

拓展阅读

温暖在课堂——《用心灵去倾听》教学案例

教学就像一门“即兴表演”艺术，课堂就像一个“流动”的舞台。尽管教师课前精心预设过程，但学生是鲜活、有个性的生命体，因此课堂总是千百万化——课堂上老师期待的偏偏不出现，不期待的却接二连三地出来，有时使教师措手不及。

在《用心灵去倾听》一课的教学中，在初读之后我设计了一个环节：

教师导读：当“我”手指砸伤时，苏珊……

当“我”提很多问题时，苏珊……

当“我”问金丝雀的死因时，苏珊……

读到这时，你心中涌动着一种怎样的感情？（感动）

此时，我的预设是希望学生“感动”，让我能够顺着我的预设：课文的哪些内容让你感动了，请快速浏览课文，把感动你的语句，特别要注意那些描写人物言行、心理的语句，画下来，和大家交流。我希望通过这一线索展开教学。可是我左等右盼得到的回答却不是我理想中的答案。学生有的说体验到了苏珊有母亲般的关爱，有的说心中对苏珊满怀感激，有的说体会到苏珊的善良……听到这里，我还真是着急了，不知所措，一心想着怎么把他们引回“正途”。就在这时，有学生说她从苏珊的言行中感受到了温暖。“温暖”一词像绚烂的焰火般瞬间在我脑海里炸开了花，为什么我受感动了，学生也非要受感动？难道一定要是感动？温暖不是更好、更贴切吗？苏珊的温柔、善良最能让人感受到的就是母亲般的温暖了。思绪在一瞬间千回百转，也在一瞬间变得清楚明朗。于是我改变了预设，随即让学生去课文中找找温暖你的地方。

在阅读教学中，教师设计的问题，学生并不见得都能回答或回答得完全符合课前预设。面对这种课堂上的意外，除了精心准备我们的预设外，我想我们更要练就“课堂对话”——把握师生对话，即课堂理答。课堂提问是教师发挥主导作用的重要手段，但主体还是学生自己。黑格尔说得好：“没有人能够替别人思考，正如没有人能够替别人饮食一样。”理解必须要有学生的积极参与、双重建构，这是理解得以形成的前提，也是其生命力之所在。教师的教学不但要授学生以“鱼”，更要授之以“渔”，教师提问的最终目的是教会学生和文字对话交流。

在语文阅读教学中，教师要求学生去学的东西首先就是学习对话，而非别的什么东西。也就是说，教师要通过师生的对话让学生学会与作品的作者对话，而不是教师自己与作品的作者对话这一结果；否则就意味着剥夺了学生作为读者个体化感知、体验、探究的权利，扼杀了其阅读的主动性、积极性与创造性，销蚀了其对文学的热情。即使教师的观点是正确的，学生也全盘吸收了，这样的教学也谈不上有什么价值。因此在理答的形式上，教师应适当“让权”于孩子，变教师理答为师生、生生互动的理答，真正做到“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子”。在理念上，教师的理答还应以拓展学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展为目的。

思考与练习

1.教师为什么要进行课堂倾听？

2.教师在进行课堂倾听时，要听什么？

3.进行课堂倾听的演练，尝试使用不同方法进行倾听和现场演练。

主要参考文献

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［15］温暖在课堂——《用心灵去倾听》教学案例.https://www.ruiwen com/xiao/new s/13429.htm l.