一、提问技能的含义

提问技能是教师创设问题情境，运用提出的问题和对学生的回答做出反应，促使学生产生学习的愿望，并了解他们的学习状态，使学生理解和掌握知识、发展能力、形成学习期待的一种教学方式。所谓问题情境，是指对学生有一定难度的学习情境，即有一定难度的新学习任务。当学生感到学习内容是新的，学习任务和他们已有的认知结构有一定的距离式空缺时，就会形成一定的矛盾，挑起学生认知冲突，在学生头脑中就会产生填补空缺、平息冲突的愿望。

二、提问的功能

1.激发兴趣

兴趣是一个人认识事物和爱好某种活动的特殊倾向。学生学习很大程度上是由兴趣决定的。在课堂教学中，教师可以通过提问来引起学生的好奇心，激发其认识兴趣，力图通过思维解决这些问题，从而产生求知的强大动力。例如：

《不倒翁》的提问设计

教师：我准备了一个不倒翁的玩具，让同学们玩玩，看看谁能扳倒它？

点评：这个问题激起了学生的兴趣，学生纷纷拿起不倒翁左扳右扳，可是不倒翁还是不倒，就在学生疑惑不解的时候，教师提出问题：“不倒翁为什么不倒，里面到底有什么秘密？”这时，学生想探索新知识的兴趣油然而生。

2.集中与引导

新颖生动的提问可以将学生的注意力指向老师，从而提高学生的学习效率。提问能深化课程主题，加深学生的理解，引导学生的思维活动。恰如其分、紧扣课程知识的提问不仅可以激发学生的兴趣，还可以获得直奔主题、深化认识的效果。例如：

《原始农耕文化的遗存》的提问设计

教师：在我国的河姆渡遗址出土了一个小陶舟，据专家研究这是一种给孩子玩的玩具，那么河姆渡原始居民的生活状态是怎样的？

将提问设计与展示文物图片相结合，立刻使学生的注意力集中起来。

3.过渡与衔接

教师要引导学生构建知识体系。以衔接知识为目标的提问可以培养学生联系的思维。新颖的提问常常被用于新课的导入，实际上在进行内容过渡时的提问，也能集中学生的注意力，这些问题有时并不需要学生立即回答。例如：

《唐朝的对外交流》的提问设计

教师：历史上真实的唐三藏是否胆小文弱？是否带有三个神通广大的徒弟？

由于学生对《西游记》中唐僧和三个徒弟的形象都很熟悉，所以提出疑问后，学生会立即想看真实的唐三藏，并且当学生带着这样的问题去认识玄奘西行的事迹时，无须教师灌输，对玄奘坚定勇敢的品质的敬佩之情便油然而生，从而实现了情感态度价值观的教学目标。

4.总结与拓展

一堂好课，还应该有一个耐人寻味的结尾，以设计一个具有启发性或发散性的问题，使本课教学的主题、内容得到进一步扩展，培养学生的创造性思维。课程结束时的有效设问，可以收到意想不到的效果。

1.归纳知识，例如：

《化学平衡的影响因素》的提问设计

当学生学习了温度、压强、浓度、催化剂等因素对化学平衡的影响后，教师在黑板上挂图表并提问。

教师：这几幅是某因素影响化学平衡的图，指出哪幅图描述的是温度对化学平衡的影响，并请评价一下温度对改变化学平衡起什么作用？

学生通过对上述问题的解答，能够对知识进行综合、概括和总结。从总体上认识了事物，学生学到的知识才是全面的、系统的，所形成的认知结构才是稳定的、易于迁移的。

2.升华知识，例如：

《元朝的统治》的提问设计

教师：为何征服了汉族的蒙古族却要学习汉族的制度和文化？

通过这种问题，引导学生得出“落后的征服民族必然被他们所征服的先进民族的较高文明所征服”的结论，从而使学生从历史的感性认识上升到理性认识的高度。

3.突出教学重点，例如：

《声和光》的提问设计

教师：我们常说“闻其声不见其人”，它所包含的物理原理是什么？

该问题促使学生把声和光加以比较，起到画龙点睛的效果，使教学主题、重难点得到进一步的扩展，培养了学生的发散创造性思维。

三、提问的类型

1.提示型问题

课堂教学中针对学生容易忽略而又需要掌握的内容，可以设计提示型问题。提示型问题的目的在于引起学生对该内容的注意。例如：

《雷雨》的提问设计

教师：周朴园在大年三十晚上把鲁侍萍母子赶出了家门，可是在以后的二十年中，他家东西的摆设一律维持侍萍在家的原貌，他还四处打听侍萍的坟墓，还要为她修葺一番。你如何看待周朴园的这一行为？

这一问题难度较大，学生一时难以回答，于是教师又降低难度做了三次提示：

1.周朴园把侍萍母子赶出家门，反映了他什么样的思想性格？

2.三十年后，当侍萍突然出现在他面前时，他的所作所为又是出于什么原因？

3.三十年中，周做出的这一系列怀念侍萍的行为反映了什么？

经过这样的适时提示，学生再进行阅读分析，很容易就找到了问题的答案：反映了周朴园的极端虚伪、冷酷欺骗，他做得如此虔诚，虚伪到连他自己都不知道是在欺骗了。

提示型提问能让学生不停留于找问题的答案，“于无疑处生疑”，运用所学知识和方法去解决众多新问题，把未知化为已知。

2.推测型问题

在某些科学探究活动课中，一些材料的性质及其内在的相互关系，往往比材料本身外在的物理属性复杂和隐蔽，比如重力、浮力、摩擦力等各种自然力，以及光、热、电、磁等能量及表现形式都是学生无法用肉眼看到的，但是他们在日常生活中经常能接触到。通过科学探究的途径帮助他们了解和把握这些属性和关系，往往能进一步激发他们对自然界探索的好奇心和求知欲。在这类教学活动中，教师应学会设计和利用推测性提问。例如：

《化学反应速率和化学平衡》的提问设计

教师：决定化学反应速率的因素有哪些？决定化学反应平衡的因素有哪些？

教师：这些因素，有哪些相同性和相异性？

教师：通过上面的分析可以看出，这几种因素，既影响反应速率，又影响反应平衡，那么它们是如何相互影响的呢？

通过推测提问，教师已经引导学生对化学速率和平衡进行了对比，此后教师再作总结，可使学生加深认识。

又如教《草船借箭》这篇课文，教师对学生提出这样的探究问题：“假如我是曹操，怎样对付诸葛亮？我是周瑜，又怎样对付诸葛亮？”通过这类问题引导学生各抒己见，得出各种不同的结论，从而训练学生的求异思维能力。

3.质疑型问题

课堂教学中创设质疑性问题情境，教师设置一些使学生似懂非懂，但又能通过自身独立思考、判断，提出自己见解的问题背景，从而在一定程度上推动学生的理解能力与思维能力的发展。例如：

《孔乙己》的提问设计

教师：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”可以提出“大约”和“的确”是矛盾的，那么，“孔乙己到底死了没有？为什么？”

这样提出问题，促使学生琢磨，发掘其中蕴藏较深的内容。有疑问才会有探求，去寻根究底，真正理解和掌握知识。这些质疑型问题的思维力度很强，对培养学生的思维能力很有用。

4.曲向型问题(www.daowen.com)

曲向是不直接提出问题，而拐上一两个弯，绕道迂回，问在此而意在彼。用这种提问方法提问，使学生明确课题的具体目的和意义，学生的学习动机便由潜伏状态进入活跃状态。例如：

《三角形全等判定定理》的提问设计

教师：一块三角形状的玻璃，被折断成两块，要配一块同样大小的玻璃，要不要将两块都带去？如果只允许带一块，那么应该带哪一块？为什么？

由此引入三角形全等判定定理。

通过曲向型问题，使学生的发散性思维得到训练，联想能力得到提高。

5.比较型问题

教师在所提的问题中，综合讲一些可供比较的内容，进行比较型提问，引发学生在比较中推出恰当的结论。比较型提问的特点是提问时，要为学生理解的对象提供可作比较的事物，它能够打开学生的思路，帮助学生在比较异同中认识事物，理解问题。比较型问题适合气氛不够活跃的课堂情境。例如：

《泊船瓜州》的提问设计

教师：要把江南冬去春来的情景表达得生动形象，是用“春风又绿江南岸”好，还是用“春风又过江南岸”好？

在问题中引进一个与原诗大意相近的句子，就为学生提供了一个进行比较的条件，学生对“绿”与“过”加以比较认识，便能体会出王安石精心选词炼字的绝妙。

6.应用型问题

应用水平的提问要求学生用新获得的知识来解决新的问题。

例如：

《根毛吸水原理应用》的提问设计

教师：请用根毛吸水的原理说明为什么在盐碱地上植物很难生长？

回答这个问题，要求学生既能准确地回忆出根毛吸水的原理，还要能把这一原理与盐碱地的实际情况结合，分析在盐碱地里植物的根毛吸水如何受到影响，以致最终抑制了植物的生长。

应用水平的提问也可以被用来辨析不同的概念、事实，以及事物的形态、结构与特征。比如教师在教学中提问：“鲸鱼属于鱼类吗？”“蝙蝠是鸟吗？”回答这类提问，学生首先要知道“鱼类”“鸟类”的本质特征是什么，然后把鲸鱼、蝙蝠的特征与鱼鸟类的特征进行对比，据此做出判断。比如鱼是卵生动物，用鳃呼吸；鲸鱼用肺呼吸，是胎生的哺乳动物；鸟类会飞翔，是卵生动物；蝙蝠是哺乳动物，虽也能飞翔，但不是靠翅膀和羽毛，而是靠覆盖在前肢末端至后肢的翼状薄膜来飞行，蝙蝠的翼是它原来腋下薄薄的皮肤长时间一点一点地进化而来的，故蝙蝠不是鸟类。

四、提问的注意事项

提问既然是一种教学艺术，就不能像一般人问路那样简单，最起码要体现出精巧之义，使学生于无疑处生疑，于简浅处深入，于细微处取大的开拓，并能做到一波未平，一波又起，达到高超提问的境界，从而收到理想的教学效果。

1.要创设提问的情境

在教学中，教师可以创设问题的情景，启发学生自己发现问题，提出问题。当代教学以发展学生的思维为核心教学目标、以人的个性发展和社会性发展（交往实践能力的发展）为核心育人目标，提问必然应这一要求来发挥它更大的功能。这样，课堂提问必须对师生沟通与交流及实现师生主体交往担负重任。教师提问是在开启学生的思维之门、心灵之窗，学生的应答则是一个梳理思维、敞亮心灵的活动；教师经由提问而向学生的思维深谷走近，也是在推动学生做一次思想和情感的放飞。学生通过应答而向教师的精神世界靠拢和依偎，并通过应答而展示“我思”和“我在”；反之，学生的提问和教师的应答也是师生之间沟通与交流的入口与通道。例如：

《鱼》的提问设计

教师在每小组的桌上都放上两个鱼缸，有一个鱼缸是空的，另一个里面装有水鱼（甲鱼）、鲫鱼、蝌蚪、金鱼等动物，然后让学生把不是同类的动物都放到空缸里。后续学生纷纷把水鱼、蝌蚪放进空缸里，于是老师提问学生。

教师：你们为什么把水鱼、蝌蚪放进那一个空缸里？

学生： 因为蝌蚪是两栖动物，水鱼有四条腿、有壳，是爬行动物，而其他都是鱼。

教师：大家不用猜，都知道今天研究什么吗？

教师：生活中同学们对鱼都非常熟悉，你们还想研究鱼的什么？还想了解鱼的什么？

学生：鱼为什么能生活在水里？而人却不能？鱼为什么能游泳？鱼是怎样呼吸的？鱼是怎么样繁殖的？……

通过问题情景的设置，体现了师生之间的特殊交往，并在交往中进行知识的传递与学习。

2.因势利导，解决问题

提问不仅限于教师问学生，学生在学习过程中产生了问题也会问老师、问同学。教师应鼓励学生提问，尤其是提出高质量的问题。学生提出的问题如果有普遍意义，又是教学的重难点，应将问题纳入教学过程，在学到这方面内容时由教师讲解，或让学生讨论。有的学生提出的问题较深，教师在备课时并无准备，怎样才是对的自己也没有把握，此时切不可盲目作答，将不成熟的看法轻率地以肯定的口吻讲出来，可以留下问题让学生在课下思考，当时不作答复。教师课后查阅有关资料，在下节课再宣布正确答案。对脱离教材甚远的问题，可在课余讲给那位提出问题的学生，而不必占用课堂教学时间。例如：

《养蚕》的提问设计

教师：蚕有哪些共同特征？

学生：蚕都有八对足，身上周围还有许多气孔等共同特征。

教师：那蚕还有什么特点，你们课后再慢慢观察。

学生：老师，我发现同桌那条大蚕虫的颜色比较白，而我的那条颜色比较黄，为什么？

这是一个典型的学生突发问题，大多数学生在观察、讨论、探索的过程中会总结出一般特征，而有些学生可能会观察出特别的情况，对于这类问题教师要大力表扬提问的学生，并因势将问题留给学生，引导学生，让学生买条小蚕虫从小养大。他们认真仔细观察就会知道答案。

“授之以鱼，不如授之以渔”。有了“观察、发现”的厚积，在强烈的创造意识孕育中，创造的灵感才能“进发”出来。所以，因势利导，鼓励学生善于发现、敢于质疑、勤于思考，对于培养学生的创造能力至关重要。事先预想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答中的错误或不确切的地方，以及思想方法上的缺陷。教师可以使用归纳、小结的方法帮助学生形成答案；采用试探的方法帮助学生思考更深一步的答案，对学生的回答应以表扬为主。

比如教《天上的街市》一课时，一位男生突然举手提问：“老师，牛郎织女早就被王母娘娘隔在天河两岸不得相见了，诗中怎么又写他们骑着牛儿、提着灯笼‘闲游’呢？”教师回答：“这是诗人大胆扬弃了神话传说中爱情悲剧的内容，重新构想了牛郎织女过着自由、幸福的生活的美景，借以寄托诗人的社会理想……”对学生的这种突发质疑，教师一定要沉着。教师先表扬学生善疑的精神，之后解答问题，教学机智就表现在教师随机应变的能力上。

3.提问语言简洁、明晰

教师提问的语言要准确、精练、清晰，使学生听清楚提问的内容和要求，切忌含糊其辞、模棱两可。教师提问的语言还要抑扬顿挫，动听感人，吸引学生的注意力，增强语言的魅力，这样会激起学生在情感上的共鸣。例如：

《S和C1元素的非金属性比较》的提问设计

教师：试比较S和C1非金属性的强弱。

这个问题没有说明在什么前提下进行比较，是从原子结构的观点进行比较，从元素周期表中的位置进行比较，还是从实验事实进行比较？因此这一问题是不明确的，应该在问题中加上某一前提。

4.准确把握提问的时机

何时提问，提什么问，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机提恰当的问题，就能调动学生的情绪，活跃课堂气氛，提高思维质量，增强教学效果。研究发现，课堂提问的时机主要有：学生在学习中有所知，有所感，意欲表达交流时；学生在学习中有所疑，有所惑，意欲发问质疑时；学生的学习情绪需激发，需调节，意欲表达倾诉时；学生的自我认知、 自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。有些教师在提问后缺乏等待的耐心，总希望学生能立刻对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣会加大，随意回答的情况会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。例如：

《平行线》的提问设计

教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线的概念。教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”

课堂教学中教师教好地把握了问问题的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间让学生去充分探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。

在课堂教学中，要先提出问题，后请学生回答，以利于全体学生都能开动脑筋思考问题，切忌先叫学生，后提问题。提完一个问题后，要停顿片刻，给学生思考的时间，切忌仓促要求作答，影响提问效果。同时，教师还要捕捉学生对问题的反应信息。比如学生举手则表明他有把握回答这个问题；学生嘴巴微张，身体前倾，眼睛睁得较大，头抬得较高，则表明该学生愿试一试；听到问题后学生低头或躲避教师的视线则说明他对问题理解不深，一时难以作答。因此，教师应根据学生对问题的反应，确定提问的对象。提问的速度要根据问题的难易而定。低水平的认识问题可以很快提出，高水平的认识问题在提问前应有短暂停顿，并舒缓、仔细地提问，随后要有较长时间的停顿。如果以快节奏提出一个复杂的问题，往往会“欲速则不达”。

5.注意提问的数量，做到精问巧问

教师根据教学内容的特点，抓住关键（重点、难点）与本质运用归纳和综合的方法，尽可能设计容量大、定位准的问题，避免问题过于烦琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。例如：

《梯形的面积计算公式》的提问设计

教学“梯形的面积计算公式”时，两位教师设计的问题如下：

甲教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？

乙教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底之和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？

点评：比较之下，前者的问题所包含的思考容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系”这个重难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的思考价值，缺乏思维的深度和广度，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结。