一、讲授技能的含义

讲授是以口头教学语言为主，以各种教学媒体为辅，传授科学文化知识，引导学生理解、应用教学内容的教学方式。讲授是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过讲述、描述、释义等给学生呈现客观现象，帮助学生感知事实，理解抽象概念、定理和公式，从而培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生智力与人格的全面发展。讲授技能的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，由于存在个体差异而较难照顾到所有学生。

二、讲授的功能

1.简捷高效

通过讲授向学生传授新知识，能够在较短时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点。

2.经济有效

讲授不受条件设备的限制，省时省力，简便易行，能保证教学时间的经济有效。

3.保证知识的系统性和深刻性

讲授有利于系统地传授知识，适宜解释大部分学生面临的疑难问题。教师对知识理解相对深刻， 自身又有丰富的生活阅历，讲授时能变抽象为具体，使深奥的知识通俗易懂。

4.有利于发挥教师的教育职能

讲授法能充分发挥教师的主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，避免学生走弯路，同时对学生进行情感和思想品德的教育。

5.有助于发展学生的智力

教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，发展学生的智力。

三、讲授的类型

1.语言技能

语言表达技能是教师在教学信息交流过程中运用语言传播知识、指导学生学习的教学行为方式。课堂教学过程中的语言技能要求始终表达准确、清晰，以完成课堂教学的任务。语言技能通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

讲述

课堂上，教师用生动形象的语言来表述出知识就是讲述，对教学内容进行系统的叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

讲述按照使用方法，大致分为以下几类： （1）概述式，即对人、事、物的特征或要素进行抽象概括，或进行提要性、强调性的叙述，比如介绍故事梗概，说明某个物品的使用方法；（2）实证式，即用事实或数据说话，用以调动学生的经验储备，增强说服力； （3）比喻式，即当学生的感性经验不足，直接描述不足以使学生理解某些抽象概念或原理时，可以通过比喻唤起学生的表象并组织其表象，从而促进理解； （4）形象式，即对一抽象事物形象地叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解； （5）递进式，即按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。

讲解

讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。

讲解包括以下几种方式： （1）解说式，即运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。 （2）解析式，即解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一，主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言做出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。 （3）解答式，即以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再展开论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式。

讲读

讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法在语文教学中较为常用。

讲读主要有五种方式： （1）范读评述式，即一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述； （2）词句串讲式，即在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书； （3）讨论归纳式，即读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，在学生发言后，教师作小结； （4）比较对照式，即读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习； （5）辐射聚合式，即联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。

讲演

讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，做出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。

2.表情技能

教师和蔼的表情，会让学生在心理上产生亲切感。如果上课的时候面无表情或表情冷淡，无形间就会拉大师生之间的距离，让学生产生一种疏远感和不亲近感，使学生处于担惊受怕的状态，时刻观察教师的表情，无心听讲，不利于教学的形象化和生动化；使一堂精心准备的课变得毫无生气，不利于学生对教师传授知识的吸收。

亲切型

教师面带微笑，和蔼可亲，使学生感到可亲可信，缩短师生间的心理距离，令双方容易进入角色，以友好的朋友态度互相合作、互相学习，真正成为良师益友。

严肃型

教师神态持重、稳定，对学生要求严格，对违纪学生严肃处理，对好学生也及时表扬。对于这类表情，开始学生也许有些畏惧、不适应，但一段时间后会逐渐接受。

生动型

教师表情富于变化，在课堂上讲到悲痛时面带忧伤，讲到慷慨处情绪激昂，讲到喜悦处满面春风。这容易调动学生的情绪和学习积极性，以情感人，师生双方达到情感上的共鸣。不过，如果缺乏丰富的教学经验和较高的业务水平，教师很难驾驭自如。

紧张型

有些年轻教师由于教学经验不足，心理素质稍差，走上讲台便脸红心跳，手足无措，眼神不敢正视学生，讲话不流利，学生听起来不舒服，心里只顾替老师着急，期待更早下课，其教学效果可想而知。

冷漠型

这样的教师有的是由于性格，有的是因为缺乏耐心，对学生态度冷淡，让学生感觉心理距离远，难以交流和沟通，冷冷的气氛中学习兴趣难以提高，大脑不能高度集中，教学效果不会很好。

冲动型

一些教师感情控制能力差，易把工作上、生活中的情绪带入课堂，而且因周围环境的影响而性格变化无常。高兴时，眉开眼笑，不高兴时，脸色阴沉，稍不注意，便向学生发火，喋喋不休。

随意型

有的教师不注意场合，上课嘻嘻哈哈，随随便便，常在课堂上讲与上课无关的笑话轶事，一味追求气氛活跃。学生学不到扎实的知识，白白浪费时间，反而形成马虎散漫的习惯。

生硬模仿型

一些教师既找不到自己的形象定位，又急于求成，于是生硬模仿老教师或名师，结果运用不得体，反而滑稽可笑。

3.体态技能

身势语言

教师的身姿语言主要有站姿和走姿两种。第一，站姿。“站有站相，坐有坐相”。教师在学生面前应表现出优美、 自然的站姿，给学生一种正直挺拔的感受。第二，走姿。在讲课过程中，教师不可避免要进行走动。这时要做到步速适中，步履以慢、轻、静为宜，以免分散学生的注意力。教师的不同姿势会向学生发出不同的信号，无论是站着还是走动，教师的姿势都应表现得精神饱满。

身势语言有“八忌”：一忌手插口袋，二忌双足交叉，三忌身体过分前倾，四忌肘倚讲台，五忌频繁走动，六忌足尖着地，七忌身体摇晃，八忌两眼望天花板。这些都是教师在教学过程中较易出现的不当体态语言，师范生在平时训练时多加注意，尽量避免这些不恰当体态语言的出现。(www.daowen.com)

手势语言

手势语具有“形象鲜明、醒目和动作大”的特点，它在课堂教学中是辅助教师用有声语言表情达意的有力方式。教师的手势语言主要通过手掌、手指、拳头、手臂及手与其他官能和部位的配合运用来完成的。

教师常用的手势语言主要有三种。第一，情感型手势。如赞许用大拇指，鼓掌表示欢迎或鼓励，在适当场合轻拍学生肩部表示对学生的信任与关怀。第二，模拟型手势。教师可以用手势模拟出事物的形状和大小，以加深学生的印象。第三，指示型手势。教师可以用手指指向板书、教具、试验等，以引起学生对它们的注意和感知。

教师在运用手语时应注意手势与表达内容的有机结合，一定要做到大方、潇洒、稳健、 自如，要轻松自然，不要给人以做作的感觉。此外，教师要注意手势的文明，背手、双臂交叉于胸前、用手指直指学生的鼻子、讽刺性地鼓倒掌、愤怒地拍桌子等消极的体态语言都应该尽量避免。

头势语言

通过头部运动可以表达特定的含义，一般分为点头、侧头和摇头三种。第一，点头。这是一种表示肯定意义的体态语言，教师可以此来表示对学生的称赞或同意。第二，侧头。通常表示“感兴趣”或“怀疑”的意思。教师侧头并配以微笑的表情可以表示对学生的谈话感兴趣，用侧头和皱眉等表示疑惑的表情可以表达怀疑的含义，这能委婉地表达出对学生的否定。第三，摇头。其基本含义是“不”，教师应慎用这一体态语言。如果面对学生的不良行为，摇头应坚决有力，而对学生的学习行为进行评价时则不宜幅度过大，以免打击学生的学习积极性。

仪表语言

仪表，就是人的外表，主要包括一个人的相貌、衣着、发式、装饰等，还与人的风度即人的性格、气质、品质、文化修养等有密切关系。“教师是学生的一面镜子”，教师的仪表是自身综合素质与个性情感的外在表现，是外表和内涵的统一，它对学生有较强的示范作用。

教学中教师的仪表要整洁大方、庄重典雅，给学生以朴素自然之美。过于花哨的打扮会分散学生的注意力，引起学生视觉疲劳，使教学任务难以完成。所以教师不要过分追求衣着的华丽和装饰的新奇，穿着打扮应该符合年龄、性别、性格、气质、体态等特点，力求做到活泼而不失庄重、清新而不失淡雅、时尚而不张扬、简约而不奢华。

总之，令学生感到容易接受的仪表，就是最得体、最优美的打扮。风度上教师应当尽量做到：稳健、大方、优雅、亲切、正直，既要有学者的风范，又要有师长的气质，给学生以信赖和爱戴感。

四、讲授的基本要求与原则

1.讲授的基本要求

（1）讲授的准备要充分、 目标要明确；

（2）讲授要生动、形象；

（3）讲授要简洁；

（4）讲授要通俗；

（5）讲授要有系统性；

（6）讲授要注意和谐性；

（7）讲授要适时；

（8）讲授要和其他教学方法结合使用；

（9）讲授要与板书相配合；

（10）讲授要注意教态、仪表。

2.语言技能的基本要求

语音

包括语调、语气、音量、音长，比如语气词“啊”，我们赋予它不同的情感、不同的音量、不同的音长、不同的语调，它所表达的就是不同的意思。

语言技能的基本要求

（1）清晰。要别人知道你说的是什么。当然，有时要说得幽默一点，或是生活的玩笑，或是说相声。一般情况下，一定要说得清晰，让人听得懂。

（2）流畅。不要有口头禅，有的人在做报告的开头喜欢用“这个、这个”，有的人喜欢每句后面用“啊、啊”，让人听起来很不舒服。

（3）响亮。说话是说给大家听的，除非是悄悄话，有隐私。一般说话要把音送到人家耳朵里，让人听得清楚，所以要响亮。

（4）口语化。口头语与书面语是有区别的，当我们写好一个书面的东西，不是读而是说出去的时候，就要口语化。比如发言稿是要说给大家听而不是念给大家听，就要口语化；演讲稿要说给大家听，也要口语化。

讲授中语言技能的要求可参考第一章内容。

3.表情技能的基本要求

笑与无表情是面部表情的核心。其他面部表情介于笑与无表情之间，体现为这样两类情感活动的表现形式：愉快（比如喜爱、幸福、快乐、兴奋、激动）和不愉快（比如愤怒、恐惧、痛苦、厌弃、蔑视、惊讶）。愉快时，面部肌肉横位，眉毛轻扬、瞳孔放大，嘴角向上，面孔显短，所谓“眉毛胡子笑成一堆”；不愉快时，面部肌肉纵伸，面孔显长，所谓“拉得像个马脸”。无表情的面孔表现为双眼平视、脸庞几乎僵住不动。无表情的面孔最令人窒息，它将一切感情隐藏起来，让人不可捉摸，而实际上它往往比露骨的愤怒或厌恶更深刻地传达出拒绝的信息。

4.姿态技能的基本要求

教师要充分认识教态变化对学生的教育作用，以及在情感上的激励作用，明确教态变化的目的是使教学变得生动活泼，集中学生的注意力，引起学生学习的兴趣，因此，教师教态变化应是有目的的变化。

教师运用教态变化时必须做到能够促进学生对教学内容的理解，即教态变化具有明确的方向和要求。

教师教态变化的运用要恰当，不宜夸张。不同于戏剧表演，教师在课堂上的教学动作要适度，不能喧宾夺主。

5.讲授的原则

启发式原则

教师要注意学生的“最近发展区”，善于设疑，启发学生思考，启迪学生智慧，并且对学生听课的方法加以指导。运用讲授法不等于“满堂灌”的注入式。教师在讲课时，要引导学生生“疑”，使学生产生认知冲动，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在教师的讲解过程中，积极地向教师学习，主动和教师的讲授活动配合，跟着教师讲授过程中的思维路线，积极主动地思考问题，边听讲、边思考、边探究，探求新知识，掌握新内容。

精通性原则

精通，指的是对科学概念的讲授要精细、到位，特别是那些似是而非、容易混淆的概念，对难懂又抽象的复杂问题能够精辟论道，深入浅出。教师要针对每节的课题，广泛搜集有关信息，深入领会要点内容，“吃透”其精髓，让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。同时，在课堂讲授中，要注意根据学生的反应灵活变通地处理教学，当学生一时不明白教材和教师的表述时，教师要从不同的角度去处理，作灵活的变通，以达到学生能够理解和接受的目的。

感染性原则

就书论书简单复述，机械传递，不能打开学生的心扉，讲授就成了灌输。教师讲授应当以情引情，拨动心弦。讲授如能拨动学生的情感，吸引力会更强。教师在课堂上的讲授，富有激情和感染力，通过自己对所教学科的娴熟把握，让学生在潜移默化中被真实打动，产生的效果远远强于那些直接说教。而且富有感召力的讲授更容易促进学生对内容的记忆和理解，培养学习的主动性和热情。讲授中的感染性原则，也是教师课堂讲授法教学取得成功的保证。

科学性原则

科学性原则主要体现在内容、态度、语言三个方面。

科学的内容：教师讲授内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质，做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格。

科学的态度：教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。

科学的语言：教师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。