一、 口头教学语言技能的训练目标

依据口头教学语言的基本规律和各类教师的个性特点，我们可以把对师范生进行教学口头语言技能的训练划分为三个层级的目标：达意性训练、适应性训练和生成性训练。

1.达意性训练

教师在教学中，必须考虑如何选择和运用最恰当的语言形式和手段，准确传达教学信息、实施教学方案、完成教学目标。教师词不达意，必然会影响教学效果，甚至导致教学失败。达意性训练就是要使师范生的教学语言做到准确、明晰、周密和通畅。

2.适应性训练

教师的教学语言要针对特定的言语环境，并与这一特定的言语环境相适应。由于学生的年龄、性别、知识水平和教学环境等的不同，他们对教学语言的接受和理解能力也不同。这就要求教师在教学过程中，从学生的实际情况出发，根据不同学生的具体情况，选取不同的言语手段，达到最佳的教学效果。

对于不同年龄的学生要用不同的语言进行教育。例如：对于将来从事小学教育的师范生来说，适应性训练就是要使他们的教学语言具有儿童化的特点。所谓教学语言儿童化，并不是儿童语言，而是教师根据儿童心理发展的特点、个性心理特征，尤其是思维发展的水平，有针对性地运用教学语言的过程。在小学教学中，只有把抽象的概念具体化，把深奥的道理浅显化，把严谨的知识趣味化，才能真正引起学生的共鸣，使他们以积极的态度投入到学习活动中，从而促进教学目标的实现。

3.生成性训练

课堂教学的语言环境既相对稳定，又有动态因素。因此，教学语言不能靠即兴发挥，更不能信口开河，而应基于对教学目标的确立、教学内容的认识、教学对象的了解和教学方式的选择，在课前精心设定。但课堂是动态的，为了适应始料未及的新情况，教学语言应具有灵活性。应根据教学进程及时调整、改变、完善，甚至纠正事先设定的语言，使之尽可能多地被学生理解、接受和喜爱。既定的是教学语言的内容，应变的是表达方式和语言形式，变与不变的决定因素是教学对象。

师范生教学语言技能的生成性训练，就是不仅要训练他们认知客观存在的语音、词汇、语法、语义等语言形式，而且要训练他们了解语言在实际使用中的种种变化，进而学会在特定的语言环境，特别是教学语言环境中理解语言和运用语言。也就是说，不仅要进行静态语言的训练，而且要加强动态语言的训练。教学语言的生成性训练，是教学语言技能训练的最高境界。

口头教学语言的加工需要经历从教材语言到教案语言、从教案语言到教学语言两个阶段的转化。教材语言主要包括课程标准、教科书和教师教学用书中的语言，它是教学语言的主要来源和基本依据。实现从教材语言到教案语言转化的前提是教师对教材语言进行感知和理解。只有感知清晰、理解透彻，教师才能对教材语言的思想内容加以同化，纳入自己的语言系统。教案语言又是在此基础上针对学生的年龄特征、知识层次和认知能力等进行加工组合而形成的。

图1.1　口头教学语言的形成

由于在课堂上发生的一切不可能完全在教师的预料之中，甚至有些是完全没有预料到的，加之在这一阶段，言语活动、反馈信息、语言调整和教学语言的实现错综复杂地交织在一起，所以，教案语言转化为教学语言多是在复杂多变的活动中进行。要保证这一过程的顺利进行，就要求教师能根据学生的语言、动作、表情、情绪等反馈，及时调整教学语言，并辅以音质、音量、声调、语速、节奏等非言语声音和眼色、表情、手势等动作，从而提高教学语言的效果。

对师范生的课堂语言要有明确的要求，使课堂语言逐渐达到以下四点：

清晰——声音响亮、吐字清楚、不扭捏作态；

流畅——前后连贯、干净利落、不啰唆重复；

准确——言辞达意、简明扼要、不夹杂方言；

逻辑化——思路清晰、论证合理、不强词夺理。

二、 口头教学语言技能的训练方法

1.达意性训练

从进入师范院校起，师范生就开始进行语言的达意性训练，使他们逐步做到生活语言达意、书面语言达意和职业语言达意，并将语言的达意性训练贯穿在所有教学活动的始终。具体步骤和方法如下：

（1）打开嗓门说话， 口齿清晰，要求发音到位；

（2）讲话音量适中，语言表达流畅，思路清晰，无口头禅；

（3）能够自然大方地介绍自己；

（4）准确地讲述学科知识点。

2.适应性训练

（1）有感情地朗读故事，绘声绘色地讲述一个故事，并且有快慢变化；

（2）用自己的话准确地讲解学科概念；

（3）针对未来教学的对象设计一个小的教学环节。

3.生成性训练

（1）进行教学试讲，独立完成一节课的讲授；

（2）进行教育教学实践中教学用语的训练；

（3）师范生对照阅读教学教材、教案和课堂实录；

（4）研究优秀小学教师从教材语言到教案语言再到教学语言的转化过程。

4.用气发声训练

（1）吸气训练

训练要领：扩展两肋，小腹微收，将气吸入肺底。

训练方法：①闻花香练习；

　　　　　②半打哈欠练习。

（2）呼气训练

训练要领：呼气平稳，有控制，随着内容和情感的变化调节呼气的快慢、强弱。

训练方法：

①模拟练习

②数数字练习

③数葫芦练习

一口气数不了十个葫芦，一个葫芦、两个葫芦、三个葫芦……十个葫芦……三十个葫芦。

出东门，过大桥，大桥前面一树枣，拿着竿子去打枣，青的多，红的少，一个枣，两个枣，三个枣，四个枣，五个枣，六个枣，七个枣，八个枣，九个枣，十个枣；十个枣，九个枣，八个枣，七个枣，六个枣，五个枣，四个枣，三个枣，两个枣，一个枣。这是一个绕口呤，一口气说完才算好。

5.吐字归音训练

训练要领：出字准确有力，立字圆润饱满，归音干净利落。

训练方法：

（1）双唇练习

吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿。吃吐鲁番葡萄不吐吐鲁番葡萄皮儿，不吃吐鲁番葡萄倒吐吐鲁番葡萄皮儿。

（2）归音练习

一个胖娃娃，画了三个大花活蛤蟆。三个胖娃娃，画不出一个大花活蛤蟆。画不出一个大花活蛤蟆的三个胖娃娃，真不如画了三个大花活蛤蟆的一个胖娃娃。

6.清晰表达训练

训练要领：发音干净利落、吐字归音到位；表意确切明达，决不模棱两可。

训练方法：

（1）清晰发音练习

桃子、李子、梨子、果子、橘子、柿子、榛子栽满院子、村子和寨子；

名词、动词、数词、量词、代词、副词、助词、连词组成诗词、唱词和快板词。

（2）明确表意练习

要说“尔”专说“尔”，马尔代夫，喀布尔，阿尔巴尼亚，扎伊尔，卡塔尔，尼泊尔， 贝尔格莱德，安道尔，萨尔瓦多，伯尔尼，利伯维尔，班珠尔，厄瓜多尔，塞舌尔，哈密尔顿，尼日尔，圣彼埃尔，巴斯特尔，塞内加尔的达喀尔，阿尔及利亚的阿尔及尔。

7.流畅表达训练

训练要领：出语干净、平稳流畅，思路清晰，无口头禅。

训练方法：

（1）朗读练习

六个娃娃七个坑(www.daowen.com)

七个娃娃到河里去游泳，有一个小朋友跑上岸数了数河里的小朋友：“一、二、三……怎么变成六个了？”那个小朋友就大声地喊着：“谁淹到水里去啦，谁淹到水里去啦？”

河里的小朋友找来找去，还是找不到。河里六个小朋友都上岸了，一个小朋友说：“我们再数一下吧。”他们就数着屁股坑：“一、二、三、四、五、六、七。”“咦，怎么又是七个了。”大家你看我，我看你，都哈哈大笑起来了。

（2）讲故事练习

猴王找到了一个大西瓜，可是，怎么吃呢？这只猴啊，是从来也没有吃过西瓜。忽然，它想出了一条妙计：把所有的猴都召集来。

它清了清嗓子：“今天，我找到了一个大西瓜。至于这西瓜的吃法嘛，我当然……当然是知道的。不过，我要考验一下大伙的智慧，看看谁能说出这西瓜的吃法。知果说对了，我可以多赏他一块。如果说错了，我可要惩罚它！”

8.语气语调训练

训练要求：教师应根据不同教学内容和教育情境，调节自己的语调类型，时而高亢些，时而激烈些，时而平稳、舒缓些，这样有助于增强教育教学效果。

训练方法：

（1）情景模拟练习

①根据下面的提示，用不同的语气语调说：“这是你写的作业。”

高兴——这太好了！真是大有进步！

怀疑——这不可能吧？是抄的吧？

惊讶——真没想到，你不是一贯不交作业吗？

惋惜——哎！你不该写成这样啊！

责备——简直太不像话了！

②准备2分钟左右的教学讲述。

要求：

a、气息平稳、音量适宜、表达清晰、语言流畅。

b、语气、语调、重音等富于变化，符合内容表述的要求。

（2）诗歌朗诵练习

拓展阅读

老师莫用“语言暴力”伤害孩子

近日，沈阳一小学女老师课堂上辱骂学生的音频被曝光，“傻子”“笨蛋”“臭不要脸”“滚一边去”，诸如此类的口头禅震惊社会，再次引发大家对教育的关注。

我们相信，这位老师对学生没有敌意，只是在气头上，对孩子说了一些“不应说”的话。不管有心也好，无意也罢，这种不妥当的语言表达方式，的确对学生造成了伤害。

语言暴力，这个名词听起来很陌生，但它的确是现实存在的。虽然极端的事情不经常有，类似的伤害却时常在我们身边发生，而且对学生造成的伤害也是很深的。

学生年龄越大，受到的伤害越深

记者在采访时了解到，不同年级的孩子遭受老师语言暴力的情况是不同的。小学生受到老师的语言暴力比中学生的比例要高很多，有三成以上的学生遭受过老师语言暴力的伤害，其中男学生的比例要高于女学生。不少小学生受到老师的语言暴力后，会感到“非常生气”“很伤心”“心里难受”“伤自尊”“没自信了”“学习没意思”，甚至会“害怕老师”“不爱与同学交流”“情绪一直很低沉”。一名小学生竟用“我很讨厌老师，心里恨老师”来形客自己当时的感受。

与小学生不同，语言暴力对初中生和高中生的危害更大。除了上面的这些感触，他们还会做出“反抗老师”“离家出走”“自杀”等极端行为。

有一名初三学生，英语成绩特别好，是班级的英语课代表。一次上英语课时，因没有回答好老师的提问，老师无法克制急躁的情绪， 当着全班同学的面说道：“还是英语课代表呢，这点问题都答不上，别当了，明天换人。”这句话深深刺伤了他，从那时起他就对老师产生了抵触心理，上课不是睡觉、不听讲，就是逃课，英语成绩直线下降。眼看还有半年时间就要中考了，这名学生的家长急得不得了，能想到的办法都用了，可孩子就说不学英语了。

可见，教师用语不当虽是小行为，却是大问题。它给学生带来的是一种难以预料的精神伤害，甚至会给学生及家长带来致命的打击。

据《教师语言暴力调研报告》显示，41%的小学生、65%的初中生、54%的高中生认为，老师的语言暴力会伤害人格尊严；51%的小学生、72%的初中生、39%的高中生认为，老师的语言暴力给其造成了心理伤害。

教师的语言暴力更会影响孩子一生

教师的语言暴力不同于身体暴力，从表面上看，它造成的伤害并不明显，但从某种程度上讲，可能造成的后果更为严重，对学生的伤害持续时间更长，甚至会影响一生。

王先生离开校门已有30多年时间了，说起当年老师批评时的语言，至今还记忆犹新。当年王先生就读一所很不错的学校，而且还在本年级的“甲班”，是个品学兼优的学生。一次上数学课时，因为昨天晚上写作业睡得太晚，上课迷迷糊糊的，老师叫他回答问题，他说没听清楚是什么问题，老师便狠狠地责备道：“还是‘甲班’学生呢，就你这样，上‘丙班’都不要你……”

王先生说， 当年老师那脱口而出的尖刻语言，像刀子一样，深深刺痛了他的心， 当时感觉恨不得找个地缝钻进去，给身心都带来了伤害，对以后的学习、工作都有很大的影响。现在他的女儿也在念初三，他担心类似的事情再次发生在孩子身上，便时常提醒说，对待老师的批评“脸皮要厚些，别往心里去”。

“老师说我脑子笨，那么简单的问题都答不出来，真是笨死了。她还说过别的同学，有时老师说完这样的话， 自己还会笑。我们心里其实挺难受的，特害怕被老师提问。”初中生笑笑告诉记者。她的遭遇代表了许多同龄孩子的遭遇。

一位心理学家告诉记者：“中小学阶段的青少年在心理上具有一个明显的特征，就是非常需要别人的呵护和鼓励，特别是来自老师的，有时很不经意的言行就会对孩子的心理造成伤害。”

教师文明用语

1.请坐下。

2.你违反了纪律，应冷静地思考，这样做到底对不对。

3.不要紧张，你再听听，再想想。

4.有了错误，只要改正了就是好学生。

5.请你站起来回答问题。

6.你想过了没有，这样做，对自己、对别人究竟带来什么危害。

7.下课后，来找我谈谈你的想法。

8.你能不能再换一个角度想一想。

9.请你振奋精神，专心听讲。

10.你的作业很乱，请重写一下，好吗？

11.难道你不能超过某某同学吗？

12.只要肯下苦功，一定能学好。

13.对不起，这是老师搞错了。

14.明天我一定给你一个满意的答复。

1 5.你要好好学习，才对得起你的父母。

16.希望你继续努力，百尺竿头更进一步。

17.小心，不要把桌子划破了，不要把墙壁弄脏了。

18.多问，多看，相信你会解决这个难题。

19.请您和学校加强联系，共同教育好您的孩子。

思考与练习

1.口头教学语言的基本要求是什么？

2.假设你到某个中小学应聘，参加面试时考官要求你先做一个自我介绍，然后说明应聘的理由。请按照考官的要求进行。

3.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师口语来完成你需要解决的问题。

一天，何老师正在讲台上一边讲解着教学内容一边书写着板书，忽然有同学大声说道：“老师，你写错别字了！”何老师停下来一看，果然写错了一个字。何老师微微一笑，说道：……

4.讲一个儿童故事，录制讲故事的视频，回看录像，对你的语言技能进行评价。

主要参考文献

［1］梅云霞.试论师范生教学语言技能的训练［J］.中国高等教育，2009，（12）.

［2］海南教师招聘面试指导：教师的手势语言及手势禁忌.h tt p://hi.huatu. com/2015/0624/993624.html.

［31老师莫用“语言暴力”伤害孩子.引自本溪日报，2015-01-07.http:// guoxue.k618.cn/sdzy/201501/t20150107_5805935.html.