陈　凌

摘　要：课堂因和谐而高效，学生因自主而发展。和谐既是教学过程中教师、学生、知识、智能、群体、个体、主导与主体、教书与育人等各个要素之间的互相协调，也是学生学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程，更是学生自主发展的必由之路。本文作者从和谐课堂的六内涵及四环节方面以教学实例进行了较详细的阐述。在培养学生收集和处理信息能力、获取新的知识能力、分析和解决问题能力，以及合作交流能力的同时，教学有效性及教育质量也有了大幅度的提升。

关键词：和谐　英语课堂　自主发展

《英语新课程标准》中指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发和培养学生学习英语的兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”同时，《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息能力、获取新的知识能力、分析和解决问题能力，以及合作交流能力。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

因此，如何提高课堂教学效率、创建和谐发展课堂、成就学生自主发展成了课堂教学教研教改的最主要、最核心的问题。为此，我校提出了“和谐课堂”的教学理念，努力创建一种让学生主动学习，充分发挥学生主体作用的课堂教学模式，从而把学习的主动权，把学习的时间和空间交还给学生，尽可能提供自主探究的机会，引导学生自主学习，促进学生主动和谐发展。本文作者结合自己多年的教学经验，在此谈谈如何在课堂中实现和谐教育提高教学效率，使学生充分发展自我。

在新课标指导下创建和谐自主的英语课堂，体现了“双主”和谐，即教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一。教师在教学过程中，创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使师生之间、学生之间相互配合，共同参与、共同完成教与学的任务。因而，和谐课堂的内涵体现在以下六个方面。

一、课堂气氛和谐——营造民主、平等、和谐的课堂氛围

古语云：“亲其师，信其道。”教师只有先让学生亲近自己，才能让他们接受自己的教育。如何才能让学生亲近自己？答案很简单，那就是：走下讲台，走近学生，和学生共同学习。让学生在“和谐课堂”中自由充分地发现自己，意识到自己的存在，感受到自己的价值，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。

二、课堂结构和谐——教学结构不是单一的“讲练考”

让学生喜欢我们的课堂，要求教师课前精心准备，在教学形式的多样化，教学内容的丰富化、现代化、趣味化上下功夫。课堂内容的丰富化是全面；课堂内容的现代化是实用；课堂内容的趣味化是兴趣。既要注重知识的更新和实用，也要注意知识的趣味和表现。

例如语法教学，以往的模式是：教师讲解—学生训练—教师评讲。结果是教师辛辛苦苦、口干舌燥，学生心不在焉、兴趣全无。现以讲解“the Present Perfect Progressive Tense”为例，来描述我是如何做到教学形式的多样化，课堂内容的丰富化、现代化、趣味化的。

课前准备，下载歌曲Way Back into Love，这首歌以“I have been doing”贯穿全曲，以此为媒介引入现在完成进行时。对此歌进行挖空处理，主要是把“have been doing”挖空，以便学生预测和做听力的铺垫。学生通过预测、讨论、听歌，对此时态句型有了深刻印象之后，做一个简单的对话练习，体会它的用法，然后再通过图片比较和翻译句子，比较一般过去时、现在完成时和现在完成进行时的区别，经过小组讨论后上报各组讨论结果，教师加以补充总结，最后以练习题的形式进行检测反馈。通过这种教学形式，充分调动了全班学生的学习积极性，激发了他们的兴趣，使原本枯燥的、令人望而生畏的语法变得活泼起来，呈现在学生面前的不再是句子结构、文字叙述的用法，而是英语歌曲、大量图片，掌握起来也非常容易。最关键的是记忆不再是机械的，而是具体化与形象化。

课堂结构应该依生而定、依学而教，不是教师的主观能动，而是依学情定教情，依教情定形式。单就一节课而言，有时是多种形式的综合，但如何进行设计还需依内容，依学生爱好而定。

三、课堂活动和谐——课堂上要关注全体学生的活动，让每个学生的思维、知识和能力都得到应有的进步和提高

课堂上要给学生提供展示欣赏自我的舞台。外研版英语必修5第4模块学完后，我分配每个小组制作中国传统节日的PPT，附带演讲稿，每周晚自习由一组演讲并播放。通过这个活动，学生的潜在能力得到了充分的发挥，对他们进行鼓励、帮助、提携，使他们的优势智能得以充分发展。

四、课堂负担和谐——学习不可以没有负担，适度的课业负担既是学习的需要，也是学生素质的综合发展的必要

高中阶段学生的各科作业非常多，尤其是理科生，数理化花费的时间比英语多得多。我采取的是让英语作业成为理科生学习的调味品。将作业分成几个部分，学生可以利用零散时间完成。但每天课前听、默写是必不可少的。化整为零也是一种有效的教学方式。

五、课堂评价和谐——评价方式的转变为激励性的评价机制

课堂评价不再是简单的，也不再用规不规范、对与不对、分高分低、行与不行的标准来评价。评价主体不再只是教师是否有针对性的学习，也不再只是“勾勾叉叉”。基础教育阶段英语课程的总体新目标是培养学生的综合语言运用能力。不对学生提出过高、苛刻的要求，努力营造出轻松、合作、温暖的学习气氛，使学生取得积极的学习成功的体验。

六、课堂文化和谐——教室文化对营造和呈现和谐的教学氛围起着不可缺失的重要作用

作为教师，必须是班级文化建设的推动者。班级文化中教室文化是不可缺少的一部分。例如，指导学生办自主学习方面的板报、“学习树”、说话墙、手抄报等，为自主学习开拓出一片沃土。(www.daowen.com)

和谐课堂的内涵是通过教学来体现的。和谐课堂的教学有以下四个环节。

一、倡导“自主学习”教学模式

古代文学家韩愈曾说：“凡事预则立，不预则废。”英语学习也是如此。“自主学习”模式首先就要指导学生养成预习的习惯。一方面，预习可以帮助感知要学习的新内容；另一方面，预习也是培养学生自主能力的最有效手段。

首先，教师每教学一个新内容之前，都安排学生进行预习，让学生了解我将要学什么，哪些是我懂的，我还有哪些困惑，我还想学习哪些，我是怎样学习的……同时安排学生对学习新知识所需储备的知识进行整理复习。通过该环节，学生对所要学习的知识有了充分的了解和准备，犹箭在弦上，上起新课就可以有的放矢，取得事半功倍的效果。要让学生养成勤于预习的习惯，进而树立有问题时我解决，然后才请教别人的意识，改变学习的奴性和惰性。具体预习内容主要是生词、短语、句型，尤其是生词和短语应该力争在新课前背下来。至于对话、课文可以借助词典或对照课文注释，初步理解大意。同时，要善于在预习的过程中发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。

其次，指导学生掌握正确有效的学习方法：明确学生在课堂上必须做到五个字——“读（会读书）、思（会思考）、问（对自己不理解的句子或词语会质疑）、议（讨论时能说出自己的见解）、评（会评价别人和自己的发言）”。

第三，要培养良好的学习和听课习惯，培养学生“会听、勤思、敢说、善问”。

学习的阵地在课堂，课堂听讲是最主要的学习活动，听课效率的高低，直接影响对学习内容的理解、消化、吸收，只有听好课，自主探究才有基础，才有可能深入。所以要指导学生养成这样的习惯：在课堂上保持良好的精神状态，带着问题听课；将自己预习时对教材的理解和教师所讲的进行比较，对不同的要进行思考，同时认真做好笔记，以便课后巩固复习；要积极开动脑筋。不可被动地听讲。在学生熟悉教材的基础上，启发学生理解教材，即提出问题，解决问题。另外，教师要注意在课堂上采取其他一些办法培养学生良好的听课习惯。如课前安排演讲活动，唱英语歌曲，放轻音乐等，都有助于学生尽快把注意力从课下转移到课堂上。

第四，指导学生养成及时记忆和复习的好习惯。

课后及时复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化必不可少的过程，是搞好学习的一个重要环节。我一直很看重错题本的收集整理和作文佳句摘抄本，时时强调学生要反复翻看错题和背诵作文范本，为将来的考试做好充分准备。

二、采用“合作交流”学习方式

这种方式是以学生小组为基本形式，小组成员合作性活动为主体，小组集体成绩为评价依据的一种学习策略体系。学生带着自学中的问题参加小组交流，在交流过程中，要求“人人讲解，共同评议”。通过交流探究，兵兵相帮，不仅可以解决自学中出现的粗浅问题，而且还可以让自学在讨论中得到深化。教师通过教给学生协作技巧，培养学生的合作意识。学生在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。在教学中，要尽可能多地组织学生运用pair-work，group-work或team-work等方式进行合作。

以讲评课为例。在传统的讲评课中，教师往往给出正确答案，从头到尾讲到底，不管学生懂了没有，只要讲完试题就算完成教学任务了，学生完全属于被动接受。这样的教学，学生的主体性没有得到充分的发挥，课堂气氛较沉闷，学生较易感到枯燥乏味。因此我将小组合作探究的学习方式运用到课堂的语法教学中。将整个班级按就近原则编组，每组4人，编上1、2、3、4号，1号为组长，2号为中上或中游学生，3号为中下游学生，4号一般属于学困生。先让学生通过小组讨论找到正确答案，并让做对的学生组内讲解原因，教师在一旁辅助讲解，个别出现的问题在小组中解决，大家的问题教师再一并全班讲解，这样，既能达到事半功倍的效果，又能发展学生的探究能力、创新精神，增强学生的合作意识，促使其形成积极主动的学习态度。

我在课堂教学中做到“七个尽量”，即问题尽量由学生自己去发现、知识尽量由学生自己去探索、内容尽量由学生自己去开掘、规律尽量由学生自己去掌握、收获尽量由学生自己去运用、学法尽量由学生自己去创造、能力尽量由学生自己去发展。

三、应用“精当点拨”教学方式

通过两轮的探究性学习仍没有弄懂的问题，以及那些教学目标有要求而学生又没有涉及或没达到的问题，应由教师进行精讲。教师从多角度、多方位引导学生从问题出发，发展类比、联想等发散性思维，为学生提供展示其创造思维能力的空间。教师采用指导、引领、答疑、解惑、小组讨论的方式共同完成教学目标。

四、采用“检测反馈”教学手段

通过前面的几个环节，教学任务基本完成，这时教师对学生知识和能力的达成情况进行检测。这种基础知识过关卷都由学生自己完成，2人或4人一组出题，教师规定题型、语言点考查及提供试卷模板，由学生成卷，并且在测试完之后由出题人阅卷，分析、讲解试卷重、难点，教师辅助讲透。这样，学、教、测、评都有学生的参与，大大提高了学习效率和学习情绪。同时，在知识和生活实际相结合方面也有学生的参与。例如，外研版英语必修4第2模块，学完“Reading and Vocabulary”后，针对交通堵塞的原因，学生讨论解决问题，并给市长写信，反映情况，提出建议，这样不仅使教学走向丰富博大，使课堂变得丰富多彩，效果倍增；而且更利于学生增长知识，开阔视野，发展个性，展现才能，把课堂延伸到与之相联系的现实生活中，从而达到在用中学，学中用。

高中英语知识的掌握需要做更多的习题加以巩固。我们每单元设计一套基础过关卷和一套检测题，既有利于基础知识的巩固，又能够得到综合能力的提高；既激发了中下游学生的学习信心，又对优生进行能力上的点拨。

在课堂中，我们的教师和学生要做到：倡导合作、全体参与、积极互动、自觉实践；课堂延伸、环境创设、激励参与、相互交流；树立信心、活用语言、发展才能、素质提高；开放空间、激活思维、灵活运用、效果倍增；教法灵活、情感交流、课堂和谐、体验成功。

学生在这样的课堂上真正实现了“我要学”“我想学”“我乐学”的境界，在一个完全自主、开放的环境中，学生主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此，我们的课堂才因互动而精彩，因和谐而高效，学生才因自主而发展。在今后的教学中我们将不断探索，教给学生解决问题的方法，获取能力的手段，充分相信学生的自主学习能力，不包办代替，不扼杀学生的创新思维。把学习的权力真正还给学生，同学之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步，学生在获取收集和处理信息能力、新的知识能力、分析和解决问题能力，以及合作交流能力的同时，在学科成绩上也有大幅度的提升。