广西边境县级职业学校的师资队伍数量和质量，远远不能满足现代职业教育的需要，这是不争的事实。边境职业学校的师资队伍可以分为如下几个类型：学校管理师资队伍、班主任师资队伍、专业课师资队伍、文化课师资队伍和教辅师资队伍等。教育的发展，关键是教师。职业教育的发展，关键还是教师。不管是哪个类型的师资队伍，要求具备的基本素质是一样的：崇高的教师职业理想，热爱职业教育事业，高度的社会责任感，爱校如家，爱生如子，全身心投入教育教学工作中。

一、边境县级职业学校校长队伍建设

要提高职业学校的师资队伍素质，首要的是提高学校管理层师资队伍的素质，也就是校长层级人员的素质。“一个好校长就是一所好学校”，这句话用在广西边境县级职业学校上同样有道理。

2010年7月国家教育部颁布 《中等职业学校设置标准》第九条规定 “中等职业学校实行校长负责制。中等职业学校应当配备有较高思想政治素质和较强管理能力、熟悉职业教育发展规律的学校领导。校长应具有从事三年以上教育教学工作的经历，校长及教学副校长应具有本科以上学历和高级专业技术职务……”根据我们对广西边境7所县级职业学校的调查得知，在7所边境职业学校中就有6所职业学校的校长是从普通学校调任的，经进一步了解得知，这6位校长从普通学校调任职业学校后，由于对职业教育的发展规律不熟悉，工作磕磕碰碰，工作的成效不是很理想，甚至我们听到有老师反映了这样一件事：有一位班主任向校长反映：“现在的学生到课率越来越低了，缺课越来越多，按这样的发展趋势，该专业的学生可能就没有人来上课了。”这位校长听后竟然这样回答：“他们 （指学生）走就走吧，希望学校倒闭了更好！”这个事情提醒我们，能胜任普通学校校长的人，并不一定能担当得起职业学校校长的重任，毕竟职业教育比普通教育复杂得多。

（1）职业教育管理除了涵盖普通学校所有的业务范围外，还要与经济市场紧密联系，与政府各职能部门、行业、企业等沟通合作。没有经过一定时期的职业教育历练的人，是难以胜任职业学校校长这个角色的，所以我们建议把 《中等职业学校设置标准》第九条规定修改为 “中等职业学校实行校长负责制。中等职业学校应当配备有较高思想政治素质和较强管理能力、熟悉职业教育发展规律并热爱职业教育的学校领导。校长应具有从事三年以上职业教育教学工作的经历，校长及教学副校长应具有本科以上学历和中等职业学校系列高级专业技术职务，其他校级领导应具有本科以上学历和中等职业学校系列中级以上专业技术职务。”这要求我们在职业学校管理层的任职上要有严格的明确的资格限定，确保职业学校管理层的基本素质。

（2）要制定学校管理层的成长机制，一般都要经由教师、班主任、骨干教师、专业或处室负责人、分管校级领导、校长的成长历程，让学校管理层全方位接受职业教育学校的各种岗位的锻炼，熟悉并热爱职业教育，增强管理能力。

（3）职业教育的管理层要具备开拓创新的精神，因为职业教育是服务经济社会发展的，而经济社会是不断发展变化的，职业教育的办学方向、专业建设、课程设置、办学模式、人才培养模式等都要与时俱进，如果学校的管理层没有开拓进取的精神，对区域经济社会的发展把脉不准，职业学校的发展就会停滞不前；严重的，学校将会被社会淘汰。

（4）职业教育的管理层在学校管理上要公平、公正、廉洁、透明，特别是在学校的人事、财务、评先评优、职称晋升等方面，更要如此。只有这样才能产生巨大的凝聚力，形成学校工作的组织核心。

（5）职业学校的管理层要力争成为教育家、企业家和外交家，现代职业教育体系中的产教融合、校企合作成为职业教育办学的主要模式，“校中厂”“厂中校”成为职业教育的必然选择，职业学校的校长需要与各级政府、各行各业、社会各团体、家长和师生进行沟通交流，这就要求我们职业学校的校长既要做好教育教学管理工作，又要学会企业管理，同时还要善于与各色人物打交道。

（6）职业学校的校长要善于营造一个民主的、自由的学术空间，让教师在业务上、学术上能自主地发展。

二、边境县级职业学校专业教师队伍建设

职业学校的教学质量取决于学校的专业教师。从广西边境县级职业学校的发展历程中，我们发现，专业教师一直是边境职业学校发展中的瓶颈。专业教师严重缺乏，专业教师业务水平低，专业教师实践技能缺乏，专业教师稳定性很差，专业教师待遇不高，等等，是边境县级职业学校的普遍现象。

要发展好边境职业教育，必须解决好边境职业学校的专业教师问题。

（1）职业学校在认真分析调查研究本区域经济社会发展情况基础上，制定出本校在专业建设上，所需要的专业教师数量及专业教师的德能要求，及时呈报有关部门。(www.daowen.com)

（2）政府主管部门，要根据职业学校教育教学工作的实际需要，增加相应的人事编制，不折不扣地按照职业学校申报招聘的专业教师要求，落实教师的招聘工作。

（3）提高边境地区职业学校专业教师的薪酬待遇，边境工作生活条件比较艰苦，是难以吸引人才、留住人才的主要原因之一，如能在专业教师的工资薪酬方面提高20％～30％，对缓解边境职业学校专业教师严重缺乏的状况应该有所帮助。

（4）边境职业学校要为专业教师的专业成长提供广阔的空间，在培训学习、职务职称晋升上给予一定的支持和帮助。

（5）除了以政策优惠的方式从大中专院校招聘专业教师外，还可以通过非实名制的方式，以高级职称的待遇从社会聘请专业教师，这一方式更加有利于满足边境职业学校对专业教师的需要。

如凭祥市东南亚外语学校的商务越南语专业教师，从1990年设置越南语专业开始，至2007年近18年间，除了学校自己培养4个由文化课转岗为越南语专业教师外，专业教师几乎都是从社会聘请，聘请的越南语专业教师支撑了该校的品牌专业的建设与发展。没有这些聘请的专业教师的支撑，该校的商务越南语专业不可能发展得这么好，同时学校自身也为聘请到这些专业教师承担着沉重的经济负担，因为政府财政不负责聘请教师的工资待遇，2008年后陆续从高校招聘了越南语专业教师，但招聘来的越南语专业教师很少能在该校服务超过3年的，一般都在2～3年内考入其他国家机关单位，学校刚刚培养起来的熟悉学校专业教学的专业人才，因为学校没有办法解决他们的待遇与发展问题，就这样又流失了。

实施非实名制教师聘任制，不仅解除了聘任教师的后顾之忧，还能够稳定职业学校的专业师资队伍，同时还可以减轻职业学校的经济负担。

（6）把本校的文化课教师转岗培养为专业课教师。在广西边境职业学校中，有超过六成的专业课教师是从文化课教师中转岗而来的，转岗专业教师的最大不足就是专业知识不系统不扎实、专业技能水平低，已经不适应现代职业教育的需要。如广西边境职业学校中有一所学校的6位计算机专业教师都是从文化课教师转岗培养而来，该校的计算机专业从开设到现在已经30多年，到2013年为止，还没有招聘到一位毕业于高校的计算机专业教师，该专业的教学质量多年徘徊不前，教育教学工作难以取得突破性进展，培养的人才质量不高，毕业生缺乏就业竞争力，专业发展前途迷茫。

很显然，没有优秀的专业教师队伍，边境职业学校的发展是不会有生机的。

三、边境县级职业学校文化课教师建设

职业学校的文化课教师一定要树立为专业服务的教学思想，边境职业学校的文化课教师也不能例外，文化课是开展专业课教学的基础。

首先，文化课教师应当对所任教的专业有比较深入的了解，了解该专业学生的就业岗位群，了解该专业的学生应该掌握哪些核心知识与技能，应该具备哪些社会能力和方法能力，这样才能依托专业开展文化课教学，要善于把专业知识、技能整合到所担任的文化课的教学中，比如担任计算机应用专业英语文化课教学的老师，应当知道在计算机日常维护工作中计算机经常出现的英语词汇、英文句子，在英语教学时结合计算机专业的知识与技能进行教学，这样，英语文化课教学才能找到在计算机应用专业中的立足点。

其次，职业学校的文化课教师要具备很强的学习能力才能胜任本职工作，据对广西边境县级职业学校的文化课调查，有超过90％的文化课教师曾经担任3门以上的课程教学，有的既是文化课教师又是专业课教师，同时担任两门课程教学的文化课教师超过50％，有的还要兼任一个班的班主任，工作任务繁重、工作内容混杂是边境职业学校文化课教师的工作特点之一。这既是边境职业学校教师队伍数量不足的结果，也是教师队伍结构性缺乏造成的结果。

边境职业学校的文化课教师没有强大的学习能力，教学工作是开展不了的。