郑 涛

摘 要： 随着现代教育技术在教学过程中的广泛应用， 传统的教学方式已不适应全新外语教学的需求。 网络环境下自主学习能够很大程度上弥补学时不足对教学效果的局限性，同时满足学生个性化的需求。 针对网络环境下的自主学习方式进行探讨， 力求在过程设计、策略设计等方面为学生提供必要的指导， 从而达到最佳效果。

关键词： 自主学习， 学习过程， 教学设计， 网络环境

一、 理论基础

教育部2007年颁布的 《大学英语课程教学要求》 中提出外语教学要朝着个性化学习、 自主式学习方向发展， 充分利用现代化信息技术， 从而使网络化自主学习模式成为大学英语教学和学习的一部分。 特别强调了要大力推行基于自主学习理论和计算机辅助学习理论 （CALL） 的学生网络自主学习模式。 国内许多高校已经相继建立了网络英语学习的平台和自主学习中心， 为学生丰富了语言输入的渠道， 同时创造了提高语言输出能力的条件。 基于20世纪60年代人本主义心理学和建构主义教学理念， Holec于1981年最先提出了外语学习中 “学习者自主” 的理念， 他认为从学习者的视角来看自主学习不仅仅是简单意义上的自己学习， 而学习者应该具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、 内容、 材料和方法， 确定学习的时间、 地点和进度， 以及对学习进行评估的能力 （徐锦芬， 彭仁忠， 吴卫平： 2004）。 Littlewood认为自主学习的自我调节有两个层次： 前摄自主 （proactive autonomy） 和后摄自主 （reactive autonomy）。前摄自主学习， 是指学习者能够管理自己的学习、 确定学习目标、 选择合适的学习方法、 评估自己学习的进程与结果。 后摄自主比较适合自主学习能力较差的学生， 需要教师的适时介入和指导。 由于学生的认知过程存在个性化差异， 应该是教学促进学习，而不是控制学习。 学生自我控制学习进程， 自我建构学习目标 （顾世民， 2007）。 而网络环境在自主学习中心的充分合理利用， 不但能够为学生提供获取学习材料的便利条件， 促进良好的学习效果， 还能为各个学习个体之间的互动以及师生之间的互动、 各种形式的有效评价以及完善有效管理提供技术支持。

二、 现状

近些年来， 国内许多高校相继建立稳定的网络自主学习平台， 开发或引用学习系统。其中西北大学的“网络自主学习＋大班授课与小班辅导＋第二课堂与实践教学” 三大环节构成的大学英语教学模式是个典型的例子， 整个教学环节中网络自主学习对其他教学环节起到串联和整合的作用。 学生可结合课程教学安排， 定期或不定期地开展网上自主学习， 并根据自身的学习能力、 学习特点和学习习惯， 合理安排学习内容与进度。 自主学习方式分为开放式、 限时式， 其中开放式自主学习是指学生可以完全自主决定学习时间和场所， 结合自己的学习需求和目的进行自主学习； 学生在规定的时间内在指定的自主学习场所进行有一定指导性的自主学习， 需要利用网络资源寻找语言素材完成教师布置的学习任务。

我校也早已建成了英语自主学习中心， 每个学期部分学生会根据任课教师的要求在规定时间内去完成相应的学习任务。 自主学习网络平台包括课堂教学内容的补充、各级各类外语考试题、 试题库、 拓展学习资源、 各项语言技能的学习材料等。 学生完全可以充分利用这些学习资源建构自己的自主学习体系， 包括学习目标和内容、 学习过程和评估手段。 但是由于部分学生并不具备良好的学习习惯和自觉性， 对教师的指导和监督作用过于依赖， 并没有达到预想的学习效果。 如果事先任课教师安排了学习内容并提供学习要求， 学生会按时按量完成。 然而一旦没有具体要求， 大多数学生进行自主学习的形式比较随意， 在自主学习中心上网学习的部分学生自觉完成自定的学习任务， 但是还有不少学生仅仅是听英文歌、 看英文电影， 或者无针对性地浏览网页。同时， 由于学习环境和学习习惯等方面的因素， 大多数学生处于独立进行学习的状态，整个自主学习过程中几乎没有与他人进行交流。

缺乏教师关注、 同学之间无互动的自学氛围， 使得自主学习过程显得无约束性、无积极性。 其原因是学生还没有培养自觉的自主学习意识和习惯， 同时自主学习策略也不够成熟， 再加上部分能力较弱的学生不会根据自己的能力和需求对网上的众多学习资料进行挑选， 所以自主学习中心的使用率很高， 但是效率还不是很理想。

三、 自主学习过程设计

（一）整体性

整体性是教学过程设计中首先要考虑的一个原则， 无论是常规的课堂教学还是网络环境下的自主学习， 都要遵守这一原则。 在平时的自主学习过程中， 学生往往是根据自己一时的需要 （如老师布置的作业、 测试， 或者是查找语言资料） 进行自主学习，并没有形成一套完整的规划。 在指导学生设计合理的自主学习计划过程中， 必须要考虑到是否符合教学大纲的要求、 是否结合教学进度、 是否针对自身的需要和特点等因素。 从任课教师的角度来讲， 深度领会教学大纲、 了解学期乃至学年的整体教学进度安排是必然的。 除了合理组织课堂教学之外， 还应该指导学生结合课堂教学内容、 学期学习重点和难点， 设计出完整的一套自主学习计划。 其中应该包括各个阶段和终极的学习目标、 学习资料、 自我评价方式等。

实际上， 由于自主学习发生在课余时间， 学生和任课教师之间处于分离状态， 离开了来自教师的指导和监督， 大部分学生的自主学习属于随意型， 即在自主学习平台上或者网上随机找些资料， 既不考虑如何合理、 有效地使用这些资料， 也不打算有计划、 有条理地安排学习过程， 并针对自己的自主学习效果进行有效评估。 因此， 任课教师的适当介入可以帮助学生培养整体意识， 把自主学习当作是一个完整、 系统的对课堂学习的有机补充， 从而达到以练促学的效果。

（二）综合性

自主学习是一个基于构建主义理论的新型学习模式， 学生应该为整个自主学习过程负责， 但是很多学生错误地认为自主学习就是自己在网络环境下随意搜索材料， 进行相应的听、 读、 写练习。

真正意义上的自主学习是一个综合的过程， 其宗旨是学生作为学习活动的第一责任人， 应主动承担制订学习计划和学习进度、 选择学习材料， 并在学习过程结束后进行自我评价、 自我总结、 自我补救， 是一种完全依靠学生主观能动性独立自主的学习方式。 自主学习设计的综合性体现在以下几个方面。

1. 技术支持

除了来自任课教师的指导， 专业技术人员的支持也是必要的， 学生虽然具备一定的电脑操作技能， 能够独立完成， 但是学习过程还包括了其他的环节， 例如必要的测试手段和方式、 合理的监控手段和评价方式等。 这些需要有专业人员提供技术支持，编写所需的程序和软件， 使整个过程更加完善。 目前， 我校自主学习平台上的TPR自主学习模块中， 对硬件和软件环境有一定的要求， 需要技术人员协助解决， 才能保证实施效果。 由于受到课时有限、 班级人数过多等因素限制， 日常的课堂教学中难以保证学生得到充分的口语训练机会。 而我校正在大力推广TEP口语测试， 如果与技术人员合作， 利用网络技术以及网络资源， 指导学生在自主学习中心进行在线口语训练，纠正语音语调、 学习地道的表达方式， 势必会有助于学生口语表达的能力和水平。

2. 过程互补

自主学习过程绝不是简单的人—机之间， 电脑只是一种信息载体， 学生可以利用电脑在网上搜索到想要的各种信息， 然后根据自己的需要进行筛选， 加工成可利用的学习材料， 这只是单向的学习方式。 可以鼓励学生在此过程中增加相互之间的合作和互动， 使单调的纯语言输入向多元化语言学习方式转换， 可以通过建立合作式的学习模式、 师生之间互动的学习模式， 让自主学习过程增加更多的语言输出的机会， 达到实际应用的目的。 一方面， 在网络学堂设置学习交流平台， 供学生之间、 师生之间相互交流学习经验、 相互答疑解惑， 让学习者之间实现资源和经验共享。 另一方面， 提供大量的补充学习材料， 学生可以针对自己课堂学习成果进行适当的拓展和深化， 基础较差的学生可以利用其中的部分学习材料巩固学习成果或者进行补救， 基础较好的学生可以寻找自己感兴趣的相关语言材料或学习资源拓展语言知识和文化知识， 也可以进行实践训练。 学习者之间的互补、 学习内容之间的互补， 使得整个自主学习过程更加完善、 有意义， 才能最终达到促进课堂教学、 提高全面语言能力的目的。(www.daowen.com)

3. 及时评估

没有经过有效评估的自主学习是无意义的， 有目的性、 有针对性的结果评估能够帮助学生了解自主学习的真实效果， 并能够及时发现问题， 因此学习过程与后期评估相结合， 才能确保自主学习的有效性。 自主学习过程监控包括： 对自己学习活动的设计和规划、 对具体实施情况评价以及最终学习成果的检验。 通过教师的指导， 利用包括自评、 互评等在内的各种评估手段对整个学习过程实施监控， 逐步养成自主学习能力、 掌握策略、 保证质量。 每次规定的自主学习时间内， 都有外语教师指导学生进行学习， 并为学生提供必要的指导性建议和必要的帮助。 同时， 负责教师还可以随时监督学生进行自主学习过程的有效性， 并鼓励学生实时进行自我评估和相互评估， 这样才能帮助学生从无意识服从逐渐过渡到有意识自我控制， 从而养成真正意义上的自主学习能力和意识。

4. 内容多样

学生若不熟悉网络自主学习环境， 缺乏自主学习策略， 自然会感到无所适从， 继而丧失学习兴趣。 为了减轻繁杂的网络资源给学生带来的困惑， 应适时对网络教学资源进行优化整合， 从而帮助学生提高英语自主学习的效率。 众所周知， 网络资源无穷尽， 学生可以利用网络自主学习平台接触到各种各样的适合语言学习的材料。 在学生眼中， 网络环境下的自主学习主要是围绕听和读。 如果经过教师的引导， 有了一定的学习经验之后， 学生会发现能够利用这些资料进行各种技能的训练， 包括听、 读、 写、译等。 我校的网络学堂自主学习平台有大量的语言学习资源， 其中包括自主听力训练资源、 自主写作训练资源、 自主语言测试资源等， 都为学生的自主学习提供了学习内容的保证。 此外， 所有外语教师都在完成教学任务之余， 参与了学习资源库的建设，将尽可能多的能够满足学生学习需求、 有助于提高学习外语水平的学习材料进行收集、分类， 并随时上传和更新， 消除了学生不会自行寻找学习资源的担忧。

（三）层次性

网络环境下自主学习的设计与实施， 必须要考虑到学生个体的各项因素， 包括性别、 学习背景、 电脑操作技术、 学习习惯、 学习目的等。 上述这些因素都会对学生在设计、 完成自主学习过程中的表现产生影响。 教学设计要充分考虑到这些差异的存在，学生的复杂性决定了学习需求的多样化。 所以， 要鼓励学生根据自身的特点和习惯，设计学习模式、 筛选学习材料、 采用适当的评估手段。

（四）可操作性

在信息技术迅猛发展的前提下， 原来规定的课时不可能满足师生的教学需求， 任课教师希望尽可能多地把有用的知识、 理念和方法传授给学生， 而学生也希望能够在完成理论学习之余增加语言习得、 语言实践的机会， 自主学习平台正好为师生创造了很好的条件。 可以前期由任课教师根据课堂教学内容设计自学过程， 逐渐让学生掌握自主学习策略， 转而实现真正的自主学习过程的实际与实施。 有了整体的教学大纲作为导向， 专业技术人员作为必要的技术支持， 跟踪记录整个过程， 可以为以后不断完善自主学习过程提供理论、 技术、 经验等方面的保障。

四、 结束语

在构建网络环境下自主学习平台的过程中， 技术保障是不可缺少的， 系统的稳定性、 学习材料的积累、 评估手段的设计等因素都会对使用效率和学习效果产生影响。同时， 任课教师在此过程中应该承担更多的责任， 而不是把学生组织到自主学习中心听之任之， 要在学习方法、 内容筛选、 自我评估方面给予学生必要的支持、 引导和关注，帮助学生逐渐养成完全独立的学习习惯。 自主学习不应该是与课堂教学彻底脱节，而是补充、后续过程， 部分练习内容、 能力提升练习可以由学生自主完成， 将课后的自主学习与课堂教学联系得更加紧密， 让自主学习变得更加有针对性， 更加有意义， 效率更高。

参考文献

［1］ Holec， H.Autonomy and Language Learning ［M］.Oxford： Pergamon， 1981. 2-5.

［2］ Littlewood.W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts ［J］， App-plied Linguistics，1999，20 （1）：75-76.

［3］ 徐锦芬， 彭仁忠， 吴卫平. 英语学习能力调查与分析 ［J］. 外语教学与研究， 2004，1 （36）.

［4］ 陈小平. 对改进网络学生自主学习的探析 ［J］. 教育探索， 2010 （3）：52-54.

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