陈晓华

摘 要： 选择好的学习模式可以得到事半功倍的效果， 作为对传统教学方法的必要补充， 本文提出了大学生基于网络的两种学习模式， 即基于网络的自主学习模式和基于网络的协作学习模式， 并结合实际对两种学习模式进行了阐述。

关键词： 自主学习， 协作学习

Abstract： Choose good learning mode can get twice the result with half the effort， as to the traditional teaching method of the necessary supplement， this paper puts forward two kinds of college students based on the network learning mode， namely： based on network autonomous learning mode based on the network and the collaborative learning mode， and combining with actual situations， the two different learning modes is discussed.

Keywords： Autonomous learning， Collaborative learning

网络技术的发展为学习资源的互联提供了支持， 这种条件下在教学内容充实的同时， 也为教师在传统的教学方式之外探寻更多的教学方法奠定了基础。 本文则从大学教育和大学生的特点出发提出了适合大学生的两种学习模式， 并与网络技术相结合制定了整体优化的教学辅导模型。 下面就大学生基于网络的两种主要学习方式进行探讨。

一、 大学生基于网络的自主学习模式

（一）大学生基于网络自主学习的内涵及其优势

我国学者一般认为， 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式， 主要是学生自己主宰自己的学习。 大量的文献资料把自主学习分为如下几个步骤： 一是对自己学习活动的事先计划和安排； 二是对自己实际学习活动的监察评价反馈； 三是对自己的学习活动进行调节和修正。 结合以上分析， 笔者把基于网络的自主学习定义为： 学生作为主体利用网络这一平台， 以学习目标为指引， 主动制订学习计划， 并通过独立地分析、 探索、 实践、 质疑和创造等方法来实现学习目标的过程。 而且，在这个过程中， 学生要及时地对自己的学习内容和探索过程进行自察、 评价、 反思和调控。

基于网络的自主学习其实质是教学过程从以教为中心、 教师为中心、 课堂为中心走向以学为中心、 学生为中心、 网络活动为中心。 在此过程中， 学生发挥自己的主动性、 积极性充分利用网络资源， 从而最大限度地激发自己的创造性， 形成独特的见解。同时， 由于网络环境具有开放性、 平等性、 共享性、 即时性、 交互性和自由性， 因此，网络环境下的自主学习与传统的学习相比出现了一些新的特征和优势： ①基于网络的自主学习更加自由。 网络开放性、 共享性和自由性的特征， 使学生利用网络学习不受时间和空间的限制， 他们可以根据自己的兴趣爱好和需要随时利用网络搜集有用的资料， 不断丰富自己的文化知识， 同时也不断提高自己的学习能力。 ②基于网络的自主学习能够更好地培养学生与别人的交流和合作。 自主学习过程中， 会发现很多自己解决不了的问题， 这时网络中和自己志趣相投的人往往会成为交流的主要对象和相互学习的伙伴。 自主学习和交流学习的相辅相成解决了学生学习中的心里孤单， 也促使学生在解决问题时能提出新颖的方案， 从而促进和提高学生的交流水平和协作精神。③基于网络的自主学习更能锻炼学生的自主探究精神。 网络不仅为学生提供了一个比较广阔的空间， 同时网络环境覆盖的广阔知识面还为学生发现问题创设了一定的条件，学生可以围绕问题发挥自己的想象力， 采取多种途径解决问题， 达到预期目标， 这样可以激发学生的求知欲， 促进学生主动探究。 ④基于网络的自主学习更容易使学生张扬个性， 充分发挥学生独特的学习风格。 网络环境的平等性和自由性为学生学习提供了一个宽松的学习环境， 避免了学生面对他人产生的紧张和不安， 降低了学生的压抑感， 使学生能更冷静、 理智地判断自己的学习活动， 并根据自己的个性选择适当的学习方式， 充分发挥自己的自主性。

（二）大学生基于网络自主学习的理论基础

基于网络的自主学习有着深厚的理论基础， 并且随着网络技术的发展受到广泛推崇。

基于网络的自主学习其理论的形成和发展主要受建构主义学习理论和人本主义理论的影响。 ①建构主义学习理论。 建构主义理论强调要以学生为中心， 学生是学习的主体， 学生学习知识是在一定的情境下， 借助于他人的帮助， 利用必要的学习工具和资料， 选择适当的学习方式和方法， 积极认知， 主动进行意义构建而获得的。 ②人本主义理论。20世纪六七十年代以后， 人本主义思潮在全球范围内兴起， 同时也促进了教育的改革与发展， 人本主义教育思潮强调以人为本， 关注学生自我价值的实现， 在教育过程中侧重培养学生探求知识的主动性、 积极性， 创造才能以及个性发展。

（三）大学生基于网络自主学习的模式

对基于网络平台的自主学习模式的研究， 在国外已经形成了一些较为典型的流派，如CSILE （Computer Supported Intentional Learning Environment） 计算机支持的有意学习环境， Ca MILE （Collaborative and Multimedia Interactive Learning Environment） 协作和多媒体交互学习环境， CoMentor系统等。 在我国随着社会期望日新月异的变化和发展，学生的学习需求也发生了深刻的变化， 这些变化促使广大的一线教师总结出很多特色教学模式， 进而推动了学校教育教学方式和学习模式的不断改革。 大学生基于网络的自主学习， 在教师们从事教育教学的过程中初步显示了其重要性。 而一种先进的教学模式要得到广泛应用， 不仅要有坚实的理论为基础， 还必须具有可操作性。 因为在从事教育教学的广大的一线教师中间推广这些模式， 仅仅从理论层面上论述是远远不够的， 更重要的是让他们知道如何操作， 如何指导学生学习， 即要求教师对自主学习的程序、 各程序之间的逻辑关系、 每一步要完成的任务均要熟练掌握。 基于大量的研究， 结合网络环境下教学的实际， 我们特提出自主学习的教学模式， 其模型如下图所示。

1. 以教师为主导制定教学目标和任务， 通过网络发布相关信息

在教学中， 对于大学生来说， 基于网络的自主学习， 首先要求教师依据培养计划确定学生的学习目标、 学习任务、 学习重点和难点、 学习进度等， 并按时将相关信息发布到网站上。 学生接收相关信息后， 根据学习要求和自身实际自主设计自己的学习目标、 学习进度和时间安排， 做好充分的学习准备。

自主学习的教学模式图

2. 师生共同创设问题情境， 激发学习动机

教师通过网络给学生提供学习资源即课程内容学习指南、 相关网络资源链接、 必要的学习工具等， 是学生基于网络自主学习的重要保障。 学生在准备充分， 进行学习的同时， 教师还应把握好对学生指导的度， 既尊重学生的学习选择， 不随意干预学生；又能在必要的时候点拨学生访问有效的资源。 网络给学生提供了丰富多样的学习背景和线索， 能激发学生主动探索新知识， 并对新的学习活动产生同化作用， 使学生在学习上实现质的飞跃。 而一种富有成效的学习， 兴趣必须贯穿于整个教学过程， 特别是在自主学习的初级阶段， 教师一定要激发学生的学习兴趣和动机， 让学生对所学习的内容保持强烈的好奇心， 鼓励学生积极大胆探索。 在自主学习过程中对于取得成绩的学生要及时给予表扬和信息反馈， 并且要对其取得成绩的要素 （能力、 努力程度等）进行归因， 以更好地指导学生， 激发学生的学习动机， 使学生获得良性发展。

3. 师生在线交流， 及时掌握学生学习动态

交流伴随自主学习的始终。 我们可以结合成熟的网络技术搭建一些网络交流平台，如在线答疑、 站内导航、 学生自测、 专家在线等， 通过这些渠道， 师生之间可以随时对所学内容进行交流， 遇到困难时教师及时给予学生指导， 及时化解难题， 同时教师也可将学生网上的学习活动作为考核依据。 师生的互动充分体现了以人为本的教育理念， 学生为主体、 教师为主导的学习方式， 促进了学生的自我管理能力、 自我认知能力、 自我评估能力和自我调节能力的提高。

4. 教师适当点拨， 学生进行意义建构

对于一些常见的难点疑点， 教师还应适当点拨， 必要的时候还需要精讲。 在此过程中教师应该针对不同的学科内容和不同的学生， 用心选择教学策略， 使学生尽快掌握学习内容的性质规律以及各要素之间的联系， 对所学内容进行主动的意义建构， 实现由量的积累到质的飞跃。

5. 梳理反馈信息， 做出评价总结

评价总结主要包括对学生学习结果的评价和教学方法的评价， 这是大学生基于网络自主学习的重要组成部分。 学生学习成果的评价有自测和他测两种方法： 一是学生自测即学生主动上机用教师事先编制好的试题库进行自我测试， 测试的内容和成绩则自动记录在网络数据库中。 根据自测结果学生进行反思和修正， 教师根据测验情况及时掌握学生的学习效果， 对于学生常错、 易错的学习内容给予及时的辅导和帮助， 从而使学生更好地掌握学习内容。 二是教师评价即在课程学习结束后， 教师通过网络发布考试题目，要求学生在规定的时间内完成考试， 学生通过作品上传到指定网站、 E-mail等形式将答卷提交给老师， 老师按照相关标准对学生的考试结果做出评价。 教师还应建立学生自主学习档案， 将学生学习能力、 学习态度、 学习风格等做出一个综合评价， 以便学生全面了解自己的学习情况， 并有针对性地调整自己的学习方法。

学生基于网络的自主学习过程， 还能为老师根据学生自主学习的日常表现和相关的测验反馈信息不断调整教学方法， 优化教学模式， 提高教学质量提供依据， 以便更充分发挥学生学习的主动性、 探索性和创造性， 培养出适应新世纪发展的综合性人才。

二、 大学生基于网络的协作学习模式

（一）大学生基于网络的协作学习

协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。 小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、 发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享， 甚至可以同其他组或全班同学共享。 北京师范大学网络教育学院副院长黄荣怀认为 “协作学习是学生以小组形式参与、 为达到共同的学习目标、 在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果， 而合作互助的一切相关行为”。 这种学习模式强调团队精神， 要求小组成员有很强的目标意识， 在学习中能够通力合作， 最终出色地完成学习任务。

（二）协作学习的基本要素与基本模式

1. 协作学习的基本要素(www.daowen.com)

协作学习通常由四个基本要素组成， 即协作小组、 成员、 辅导教师和协作学习环境。

（1） 协作小组。 协作小组是协作学习模式的基本组成部分， 小组的划分方式将直接影响到协作学习的效果。 通常情况下， 协作小组中的人数一般以4～5人为宜。

（2） 成员。 成员是指按照一定的策略分派到各协作小组中的学习者。 人员的分派依据许多因素， 如学习成绩、 知识结构、 认知能力、 认知风格、 认知方式等。 采用互补的分派形式有利于提高协作学习的效果。

（3） 辅导教师。 辅导教师是协作学习模式中必要的存在， 因为有辅导教师， 学习过程的组织、 学生对学习目标的实现效率、 学习的效果等都可以得到有效控制和保证。协作学习过程中要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念， 以实现传统的教学与网络教学的最优组合。

（4） 协作学习环境。 协作学习是在一定环境中进行的， 主要包括协作学习的组织环境、 空间环境、 硬件环境和资源环境。 组织环境是指成员的组织结构， 包括小组的划分、 小组成员职责的分配等； 空间环境是指学习的场所， 如班级课堂、 互联网环境等； 硬件环境是指协作学习所使用的硬件条件， 如实验室里的协作， 基于局域网、 互联网的协作等； 资源环境是指协作学习所利用的资源， 如教师提供的资料库、 虚拟图书馆、 互联网等。

2. 协作学习的基本模式

武法提教授在 《网络教育应用》 中提到 “协作学习的基本模式主要有七种， 分别是竞争、 辩论、 合作、 问题解决、 伙伴、 设计和角色扮演”。 在实际的操作过程中， 针对大学生自学往往是在课后自觉学习的特点， 我们就更多的重视 “合作” “问题解决”“伙伴” 和 “设计” 几个环节。 学生们组成一个小组学习， 在交流中提高自己， 可以形成一种很好的竞争氛围， 这是提高学习效率、 深化学习成果的一种有效方式。

（三）大学生对协作学习的认识和做法

在调查中， 我们发现有很多学生对协作学习能够有一个正确的认识， 他们认为协作学习能够培养自己的团队合作精神， 在学习中学会了与人交流， 同时提高了学习效率。 他们期望能够参与协作学习， 认为这样的学习方式对自己以后的工作会有很大的帮助。 但在传统的学习中， 协作往往会受到各种条件的限制和制约， 实践起来比较困难。 主要的问题是， 即使成立了一些学习兴趣小组， 但成员的时间很难协调好， 导致成员的协作意识受到影响， 学习动力不够大。

协作学习很多时候也是无形的， 不一定要求大家集中、 实地地进行。 比如我们针对某一个问题， 可以建立讨论群组， 有针对性地讨论， 大家发表意见， 最后统一解决问题。 这时候， 网络便提供了一个很好很强大的平台。 笔者以前在做网站时， 有时候会遇到技术问题卡壳。 在登录一些专门的网络社区， 通过和群组中的一些人交流， 再加上下载一些BBS上的经验和先进的技术手段来学习， 最终解决了问题并有所突破。而在现有的条件下， 多数大学生都具备上网的条件， 此时， 老师就应该充分认识到网络的重要性， 运用网络的优势， 指导学生在学会处理信息、 整合资料的基础上， 善于与人协作， 在协作中交流， 在交流中加强协作， 提高学习的质量。

（四）基于网络理想的协作学习方案设计

在大学教育中， 协作学习在一些重分析、 实践性强的学科的学习中地位十分重要，如果处理得好， 可以收到很好的学习效果。 比如计算机类课程， 可以充分利用上机实验和多媒体网络工具， 在整个教学过程中以学生为中心， 教师作为组织者和指导者，充分调动学生的主动性、 积极性和创新精神， 最终圆满完成课程的教学任务。 这种基于网络的教学可以分成 “情景设计—问题给出—网上协作—主题小结—网上测试—课题延伸” 几个环节。

（1） 情景设计。 教师利用多媒体课件、 网络相关技术平台， 设计与课程要求相关的情景。

（2） 问题给出。 由教师组织学生通过不同的方式提出想要解决的问题。 考虑到学生的层次不同， 所以所给出的问题应围绕已确定的主题， 设计能引发讨论和引领探讨进一步深入的课题。

（3） 网上协作。 主题明确， 学生带着问题进入教师设置的学习环境中寻找解决问题的方法。 协作的过程就是学生为达到共同的学习目标并将个人学习成果最大化而一起讨论问题， 协同进步的过程。 为了使问题得到最优解， 可将学习过程分为以下步骤。

①分组： 在辅学过程中可以把较大规模的协作组分成小组， 小组的组成可以由学生根据自己的兴趣、 爱好自由组合， 也可以由教师根据学生的水平层次分组。 小组的每个成员之间应该能够积极交流、 相互鼓励、 相互信任、 相互依赖， 在学习中取长补短， 达到共同进步的目标。 小组分好后每个小组选出一个有一定组织和领导能力的组长， 负责小组成立后的组织协调工作。

②小组内分工： 小组成员进行分工以促使其针对问题积极探索。 在学习过程中组员都应该有明确的任务并要求圆满完成任务。 完成任务的方法多种多样， 可以根据课题的实际情况选择自己适用的手段， 比如： 在网络上查找相关资料、 和相关专业人员讨论、 利用实验平台对结论进行调试和验证， 等等。

③小组内讨论： 每个小组成员将自己的结论、 观点带回小组内部讨论， 小组交流要尊重每一位成员的观点， 重视每位成员的发言， 理论性的错误和观点应通过探讨用适当的方法指出并帮助其改正， 然后根据最终一致的观点得出结论。

④汇报情况：各小组把讨论结果做成汇报材料， 由小组长用PPT， E-mail等形式向教师汇报以得到教师的指导， 还可以在BBS、 QQ、 飞信等交流载体和其他协作组交流。 这样可以对成果进行深入并精细化， 准确化。

⑤课题总结： 教师分别对各小组的结论进行分析、 指导， 同时对学生提出针对性要求并视情况给予鼓励。 然后对整个课题进行总结， 给出正确结论。

（4） 网上测试。 课题总结后， 教师指导学生进入测试平台。 每个学生独立完成测试并将测试结果通过反馈给教师和其他小组成员， 教师根据测试结果有针对性地查漏补缺， 推动大家共同提高。

（5） 课题延伸。 教师要求学生用自己擅长的方式去完成后续布置的问题， 并有针对性地为学生提供专业的参考资料。 同时， 学生根据自己的需要访问与课题内容有关的网站， 阅读课外知识， 扩大知识面， 作为课堂教学的延伸和补充。

在实际的教学过程中， 基于网络的协作学习可以广泛运用到多个学科。 学生在通过协作学习、 交流讨论之后， 能够把问题的本质分析得更加透彻。 经过一段时间的训练， 学生的思维能力、 表达能力、 分析能力等都会有很大程度的提高， 这样就达到了教学所期望的目标。

三、 结束语

信息技术的崛起和迅速发展， 给基于网络的教学带来极大的方便和有力的支撑，大学生基于网络的自主学习模式和协作学习模式， 成为大学生在课堂以外获取知识的主要手段， 而且这两种模式在大学生自学过程中起到了优势互补的作用。 各种教与学手段的结合， 必将会充分调动学生的自主性、 积极性和创造性， 高校必定能培养出适应社会要求的复合型人才。

参考文献

［1］ 黄荣怀.CSCL的理论与方法 ［J］. 电化教育研究，2002 （6）.

［2］ 武法提. 网络教育应用 ［M］. 北京： 高等教育出版社，2003.

［3］ 何涛， 覃国荣， 等. 基于网络环境的自主协作学习的研究和方法 ［J］. 湖北经济学院学报 （人文社会科学版），2013 （3）.

[1] ［基金项目］ 本文由北京联合大学校级教研项目 “基于学生自主学习能力培养的高等数学课程作业改革与实践” 支持。