王 华

摘 要： 在美国AACSB[1]认证的AOL[2]体系下， 设立学习目标是其中重要的环节。 在知识信息时代， 培养具有批判性思维的创新型人才已成为世界高等教育的主要目标之一。在AOL体系下， 批判性思维学习目标的设立具有重要的意义。

关键词： 学习保障体系， 学习目标， 批判性思维

引 言

进入21世纪以来， 高等教育质量问题已经成为全世界各国高等教育发展中倍受关注的主题之一。 AACSB认证位于全球三大管理教育认证单位 （美国AACSB、 欧洲EQ-UIS、 英国AMBA） 之首， 拥有最多的会员学校， 认证包含内容最全面。 AACSB认证不仅重视量化指标， 更重视质量的考核， 强调教学、 师资、 科研、 管理等全方位的评估。AOL是AACSB认证中体现教育水平和教育质量的一项重要建设内容， 在该体系下， 设立什么样的学习目标显得尤为重要。 随着全球经济一体化进程的加快， 当今国际社会竞争的重心逐步向人才的竞争转移， 培养具有批判性思维的创新型人才成为世界高等教育的主要目标之一。 本文认为， 教育学生学会有意识地进行批判性探究、 思考和主动性知识建构， 是当代高等教育的核心所在， 应成为AOL体系下重要的学习目标之一。以此为依据， 本文从批判性思维学习目标的意义、 设立、 评价等方面进行探讨。

一、 AOL与批判性思维学习目标

AOL的重点是建立一套持续改进的体系， 并根据实际情况不断修正改进完善， 其中学习目标 （Learning Goals） 的制定是教与学过程中首要的环节。 学习目标源自学院使命、 预期成果和战略， 并与其三者保持一致。 学习目标反映的是每一项学位项目的教育期待值。 学习目标可以将课程规定的知识和行为能力具体化， 教师需阐明学生毕业后， 如何让他们有能力胜任相关工作。 其主要建设的内容为： 设立学习目标（Learning Goals） 和可度量具体目标 （Objectives）； 使教学和对学生的评估与学习目标一致； 设置与培养目标相匹配的课程体系， 构建一整套体系和流程， 从而能有效收集、分析和反馈评价信息， 反映出学习目标实现的程度； 进而对学习目标各项指标进行评估， 通过报告反馈形成闭环， 以实现持续改进。

批判性思维 （Critical Thinking） 是西方国家大学教育普遍设立的一个重要学习目标。 “critical” 源于希腊语的两个词根： 一个是 “kriticos”， 意为 “有眼力的判断”， 另一个是 “kriterion”， 意为 “标准”， 其含义是 “运用恰当的评价标准， 进行有意识的思考， 最终做出有理据的判断”。 美国哲学协会将批判性思维的概念界定为 “批判性思维是有目的的、 自我校准的判断。 这种判断表现为解释、 分析、 评价、 推断以及对判断赖以存在的论据、 概念、 方法、 标准或语境的说明”。 批判性思维是敢于用科学的怀疑精神， 对待固有的知识以及权威的论断。 在解决问题时， 能够从多维度、 多层次、 多结构去思考、 分析、 推理、 评判、 得出结论， 不受现有知识与传统方法的束缚。 同时，要善于对来自各方面的信息进行判断、 质疑并发表独立见解， 而不能盲目崇拜、 轻易相信结论。

二、 AOL体系下构建批判性思维学习目标的意义

联合国教科文组织1998年通过的 《21世纪的高等教育： 展望和行动》 明确提出：“必须教育大学生成为学识渊博且有远大抱负的公民， 能够以批判精神思考和分析社会问题， 寻求解决的办法。”

（一）批判性思维是培养知识创新高素质人才的关键

高校应该把批判性思维的培养纳入教育教学目标体系， 大学教育不应该仅仅局限于传授知识和理论， 更为重要的是要培养学生的思维能力。 后现代教育学认为： ①人类迄今为止没有取得任何一条不可置疑的知识， 也没有任何一条知识可以成为今后知识增长的稳固基础。 ②知识的增长不仅仅是一种积累式的新知叠旧知的过程， 更是一种对原有知识不断修正甚至全部抛弃的过程。 对个体而言， 掌握和理解原有的知识固然重要， 更重要的是对这些知识进行批判和思辨， 并在此基础上提出新的知识假设。

目前许多学生遇到问题只会被动接受， 不会质疑提问、 查找漏洞、 检验证据、 转换视角等思维方式。 而这些是适应未来社会发展最重要的素质和能力， 是从事创造性工作的最基本素质。 缺少这些素质， 就不能形成真正的创造力， 也就不能逐渐地更新自己的工作和生活的知识基础。

（二）批判性思维培养有助于增强大学生适应未来社会的能力

教育不仅仅是获得知识和技能， 更重要的是提升大学生的求知能力， 培养其适应未来社会发展的素质和能力。 学生在大学期间所学习获得的知识， 由于知识本身易遗忘性、 暂时性和发展性的特点， 往往随着时间的推移而逐渐被淡化， 甚至遗忘。 因此重要的是掌握获得知识的能力和更新知识的能力。 那种简单地照搬过去经验而无创新的做法， 已远远不能适应瞬息万变的社会发展。 批判性思维是一种求知和探索的能力，能教给人们如何面对问题， 并在问题的引导下积极寻求各方面的证据， 进行全面的权衡、 对比， 从而选择一个相对完善的行动方案。 因此， 批判性思维能在个人一生的学习中发挥长久的作用， 有助于人们拥有应对未来的适应力。

（三）批判性思维有助于增强大学生在信息社会独立思考的能力

当今的社会是知识信息科技大爆发的时代， 信息时代的一个重要特点就是知识的创生和传播都以前所未有的速度进行。 批判性思维的培养有助于学生对信息进行客观和公正的评判， 掌握独立思考的能力。 通过批判性思维确定为什么需要信息， 需要获取什么信息、 信息如何获取以及如何有效处理和评判信息。 对大学生批判性思维的培养有助于增强学生对信息的辨别、 消化、 解读和评判的能力， 增强独立思考问题的能力， 只有具有批判性思维， 才能够独立地思考和解决问题并构建自己的研究， 抵制各种消极思想的影响， 不断适应新时代的要求。

三、 对批判性思维学习目标内容的研究

国际上通过AACSB认证的高校在设立学习目标时一般都重视对学生批判新思维和创新能力的培养。

（一）香港岭南大学批判性思维学习目标

香港岭南大学本科学位项目关于创造性和批判性思维分别确定了两个方面的目标，对创造性和批判性思维分别进行了界定， 并详列具体的考核指标。 其中创造性思维强调分析并运用相关观点， 产生原创性观点的能力， 并能够阐述该观点并证明其原创性，见表1。

表1 香港岭南大学关于批判性思维的学习目标

（资料来源：Assurance of Learning Seminar shanghai，China 4th-5th December，2013）

（二）兰卡斯特大学批判性思维学习目标

兰卡斯特大学本科学位项目对于批判性思维学习目标的标准注重对管理理论与管理过程的质疑和反思， 强调对现有理论和实践的检验， 从而持续改进与完善， 见表2。

表2 兰卡斯特大学关于批判性思维的学习目标

（资料来源：Assurance of Learning Seminar shanghai，China 4th-5th December，2013）(www.daowen.com)

（三）加州州立大学弗雷斯诺分校通识教育体系中批判性思维课程的设置

弗雷斯诺分校通识教育课程体系由基础 （Foundation）、 扩展 （Breadth）、 整合（Integration） 和多元化／ 国际化 （Multicultural／International） 四个部分共17门课组成。其中基础部分一项重要的内容是对批判性思维的要求， 见表3。

表3 弗雷斯诺分校通识教育课程体系批判性思维相关课程

（资料来源： http：／／www.fresnostate.edu）

通过这些提供的课程可以看出， 课程设置体现美国国情和学院所处的多民族地区状况， 提供了有关推理、 逻辑、 辩论等方法类课程， 同时更是广泛地提供了有关自然、人类、 科学、 社会等各个方面具有针对性的课程内容。

四、 批判性思维学习目标的构建

结合上述探讨， 一般而言， 评估批判性思维的学习目标体现为以下三项核心能力：阐述分析能力、 评价推理能力、 实践能力。 阐释分析能力包括归类、 识别、 比较、 区分、 阐释等分项能力； 评价推理能力包括质疑、 假设、 推论、 论证以及对假定、 论证过程、 结论等的评判能力； 实践能力包括分析、 检验和解决新问题等的能力。 根据上述分析， 本文得出批判性思维学习目标的具体目标及细化目标， 见表4。

表4 批判性思维学习目标的量化指标

高校的人才培养要使学生能够用自己的语言和行为把所学的知识准确表述， 并运用于研究和实践过程中； 学生要拥有开阔的知识视野， 在科学研究中能解放思想， 敢于对理论提出质疑和反思， 从中发现问题。 学生要勇于实践， 能够运用所学的知识去检验、 分析和解决在实践中所发现的新问题； 同时通过社会实践活动来完善和丰富自身专业理论知识及技能， 掌握分析判断能力以及解决实际问题的综合能力。 培养学生的批判性思维可以增进学生对问题的理解能力； 加强学生表达与交流沟通的能力； 提高学生做出正确决断的能力； 提高学生分析组织管理能力； 增强学生独立处理问题的能力。

五、 批判性思维学习目标的培养方式

批判性思维的培养不能简单地通过技能进行传递， 在传统的教学条件下培养和发展大学生的批判思维的能力具有一定局限性。 要培养大学生的批判性思维， 必须遵循大学生思维发展的规律， 设置相应的批判性思维课程， 改变传统的教学方式和方法等。

（一）设置专门的批判性思维课程

设置专门的批判性思维课程对学生进行批判性思维训练， 如逻辑学、 方法论类课程， 培养学生的批判性思维能力。

（二）改变传统教学方式，批判性思维与课堂教学有机结合

培养批判性思维要形成批判性的课堂教学氛围， 学生不再是被动地接受专业知识，教师也不再是真理的代言人。 在整个教学过程中教师与学生是平等的， 教师要为学生提供良好的自我发现、 自我思考的课堂教学氛围， 培养学生运用批判性思维接受学习和探究学习； 同时可通过改变传统的教学方式， 如采用翻转课堂、 案例教学等形式多样的教学方式， 培养学生主动探寻和验证的心智特征， 成为创新的开放精神的思考者。

（三）融合第一课堂与第二课堂

批判性思维的培养更重要的是思维能力的训练， 实践性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授， 而是让学生参与实践， 在实践中学习和学会各种能力。 培养学生的批判性思维就要加强第一课堂与第二课堂的互动， 使学生在校内外实践过程中得到批判性思维能力的训练。 可通过建立与企业或行业合作， 开展相应学科大赛的平台等多种形式的实践活动， 学专融合， 培养学生的批判思维能力。

参考文献

［1］ 黄芳. 大学生批判思维能力培养方式实践探索 ［D］. 上海： 上海外国语大学，2013.

［2］ 李琳. 美国高等教育核心理念之一： 批判性思维及其训练方法 ［J］. 湖北广播电视大学学报，2013 （11）.

［3］ 邵文泽. 浅谈批判性思维培养与主动性知识建构在当代高等教育中的核心地位 ［J］. 大学教育，2013 （7）.

［4］ 朱新秤. 大学生批判性思维培养： 意义与策略 ［J］. 华南师范大学学报， 2006 （3）.

［5］ 程春梅. 我国大学生批判性思维的培养策略 ［J］. 研究与探讨，2013 （5）.

［6］ 李培锋.研究生批判性思维能力的培养［J］.中南财经政法大学研究生学报，2013 （4）.

[1] AACSB， The Association to Advance Collegiate Schools of Business International， 国际高等商学院协会。

[2] AOL， Assurance of Learning， 学习保障体系。