张春华

摘 要： 本研究以自主学习相关理论为基础， 对北京联合大学应用文理学院英语专业一、 二年级的49名学生进行了关于英语自主学习行为的问卷调查， 发现学生经常进行的英语自主学习活动是视听活动和词汇学习， 而他们很少开展的是与同学合作学习、 向老师求助、 语法与写作练习活动。 二年级学生相对于一年级学生来讲， 进行的自主学习类型更丰富、 更频繁。 根据问卷调查反映的情况， 作者提出了针对加强学生的英语自主学习能力的建议。

关键词： 自主学习， 英语自主学习行为， 英语专业本科生

Abstract： Based on theories related to English autonomous learning， this study has made a questionnaire research on the autonomous learning behavior of 49 first and second-year Eng-lish major students in CASBUU （College of Arts and Science of Beijing Union University）.It isfound that “watching English movies and listening to English songs” and “vocabulary learning” are the most frequently done， while cooperate learning， asking help from the teach-ers， grammar learning and writing are the types students favor least.Comparatively， the second-years tudents are more active autonomous learner.Suggestions to improve students' abil-ity of autonomous learning are given.

Keywords： Autonomous Learning， English Autonomous Learning Behavior， English Major Students

一、 外语自主学习理论及相关研究

自主学习 “一般是指个体自觉确定学习目标、 制订学习计划、 选择学习方法、 监控学习过程、 评价学习结果的过程或能力” （庞维国， 2003）。 在外语学习领域的自主学习研究一般认为以Holec的 《自主性与外语学习》 （Autonomy and Foreign Language Learning） 为开始的标志。 我国关于自主学习的研究始于20—21世纪之交， 那时出现了多篇介绍自主学习理论的论文 （庞维国，2001； 王笃勤，2002等）； 稍后又出现了关于培养自主学习能力的策略讨论及实证研究 （肖飞，2002； 于君，2006等）； 以及元认知策略与自主学习的研究 （纪康丽， 2002）、 自主学习中教师作用的研究 （华维芬， 2001； 谭红，2001） 等。 但是， 在外语自主学习研究领域， 还存在很多待发现的、 待探讨和待证明的区域。 在理论建构方面， 目前还缺少能够涵盖自主学习的本质及各种影响因素之间的关系的综合性理论。 在实证研究方面， 从实证研究的方法和途径、 实验设计、 研究工具 （如调查问卷） 的设计到自主学习能力评估、 自主学习过程的评价等都还处于探索过程当中。

对于学生自主学习行为的研究， 既可以作为了解学生自主学习情况从而开展培训的基础， 也可以作为评估各种教学实验的效果的参考， 因此在外语自主学习的研究中处于重要的地位。 但是， 目前关于学生在课外采取的英语自主学习行为的研究相对较少。

林莉兰 （2008） 的研究调查了约600名英语和非英语专业大学二年级的学生， 根据前期访谈的发现作者设计了自主学习行为调查问卷， 共含有两个维度： 涉及口语交际、 写作、 合作、 澄清等较高层次的自主学习行为； 和阅读、 记笔记等一般性自主学习行为。 林莉兰的研究发现学生的高层次自主学习行为的频率明显低于一般性自主学习行为的频率。 这一发现为其分析学生自主学习能力的结构提供了依据。 姜海燕（2008） 的研究调查了291名大学一年级和二年级的本科生， 采用Victoria Chan （2002）等人设计的问卷， 其中关于自主学习行为的部分分为课上和课下两大类。 她的发现与林莉兰 （2008） 的发现大致相同： 即很少学生有较高层次的自主学习行为。 这一发现与她调查的学生的学习动机和自主学习态度形成了对比， 因此她得出结论： “尽管学生有强烈的学习动机， ……也意识到学习策略的重要性， 但在实际的学习过程中， 却表现得差强人意。” 由此可见， 对学生的学习动机、 自主学习意识、 自主学习能力的研究中， 对自主学习行为的调查应是不可或缺的一部分。

本研究旨在通过对北京联合大学应用文理学院英语专业一、 二年级学生的自主学习行为的调查， 发现学生在自主学习中的一般做法与欠缺， 以此为依据提出对大学生英语自主学习进行引导和帮助的措施， 推动学生英语自主学习能力向前发展。

二、 问卷调查的设计、 实施及数据分析

（一）调查对象

本研究的调查对象是北京联合大学应用文理学院英语专业一、 二年级学生共49人， 具体情况见表1。

表1 调查对象基本情况

（二）问卷的设计与实施

本研究问卷以林莉兰 （2008） 和姜海燕 （2008） 的问卷为基础， 参考被调查学生的自主学习情况报告设计而成。 问卷由三部分组成： 基本信息部分， 包括学号和姓名；调查介绍和问卷填写指导部分； 问题部分， 共包含29个题项， 分为9类： 视听学习；词汇学习； 阅读学习； 口语练习； 语法学习； 写作练习； 计划和管理自己的学习； 合作与请求帮助； 利用资源； 量表采用里克特五点记分制， “1” 分表示从不开展某种学习； 而 “5” 分表示经常开展某种学习； “3” 分为中间值。

问卷由研究者在学生两节课之间的大课间 （20分钟） 进行发放和指导学生填写并当场回收。 回收后进行初步筛查， 发现回收的49份问卷全部合格。 将数据录入SPSS17.0进行统计分析，发现内部一致性较高，可靠性系数达到a＝0.873。

（三）调查的数据与讨论

1. 英语自主学习行为总体情况

对本量表的统计分析显示， 总体均值达到3.35， 这说明总体来说学生进行英语的自主学习活动不是很频繁， 也不是特别少， 但是学生与学生之间、 学生的各类学习行为之间， 存在很大的差异。 下面是对各类英语自主学习行为的具体统计分析。

2. 各类英语自主学习行为情况及分析

统计数据显示， 学生实施的各类学习行为差异较大， 以下是具体数据 （见表2）。

表2 九类英语自主学习行为的开展情况

由表2可看出， 均值最高为 “视听练习”， 其次为 “词汇学习”， 另外 “阅读练习” 的均值也较高。 均值最低为 “合作与求助”， 另外 “语法学习” “写作练习” 的均值也比较低。 “口语练习” “利用资源” “计划与管理” 的均值居中， 与总体均值相当。

视听练习的题项包括听英文广播、 看英文影视剧、 听英文歌曲， 其均值达到4以上， 说明大多数学生报告自己经常采用这种方式学习， 究其原因， 英文影视剧等视听材料取之易得， 题材广泛， 兼具学习与娱乐功能。 学生可以在轻松的状态下， 获得一定的学习收获。 词汇学习也是学生报告经常进行的活动， 因为学生经过近十年的英语学习， 早已认识到词汇是英语学习的基础， 而且进入大学后， 学习英语专业的课程，他们发现自己高中时代的词汇量远远不能应对大学的学习任务， 大部分学生感到了词汇学习的紧迫性。 另外， 词汇学习可以利用零星时间， 方式可以简单、 自由， 这也是词汇学习成为经常性活动的原因。

合作与求助类活动的均值低于3， 这表示大部分学生报告自己仅仅是偶尔有这样的行为。 此类的题项包括 “和别人一起练习使用英语” “参加小组英语自学活动” “与同学讨论学习中的疑难和问题” “有疑难问题寻求老师的帮助”， 以及 “给老师提教学方面的建议”。 各题项的得分均值中， 以 “给老师提教学方面的建议” 为最低 （2.18分）， “与同学讨论学习中的疑难和问题” 均值最高 （3.45分）。 学生很少进行此类活动， 一方面是学生本身的原因， 但是， 不能忽视教师和学校方面的原因。 从学校方面来讲， 应通过管理政策的制定、 各种学习活动的开展， 来促进学生之间的合作学习，促进师生之间的交流与互动。 从教师方面来讲， 应重视与学生的交流与沟通， 主动征询并充分尊重学生的意见。

语法学习和写作练习的开展频率也比较低， 原因在于其开展需要较好的英语学习基础。 当前的调查对象是英语专业低年级的学生， 很多人的语法基础非常薄弱， 还不具备自己根据语法书进行学习的必要条件， 往往初读语法书就感到困难重重， 无法继续开展学习。 语法基础越薄弱， 对语法学习越惧怕、 厌烦。 而写作练习属于语言的输出， 必须建立在大量的语言输入的基础上。 很多学生的语言基础不足以让他们写出文章， 甚至写地道的句子也比较困难。 因此写作练习也比较难以开展。 如果要加强学生自主的语法学习和写作练习， 需要教师对学生给予更多基础知识和基本方法的辅导，对学生遇到的困难给予及时的帮助。

3. 一年级学生与二年级学生之间的差异

按照年级将调查学生分为两组： 一年级组 （27人）； 二年级组 （22人）， 两组人数及男女生比例基本相当。 运用独立样本T检验的方法对比两个组的各类均值， 发现二年级组的九类活动均值均高于一年级组， 其中除了在阅读练习、 词汇学习和计划与管理方面差异不显著之外， 在其他六类活动中， 两个年级组之间都存在显著差异， 并且，在视听练习、 语法学习、 口语练习、 合作与求助四类中， 两个组在P＜.01水平上呈现显著差异。 也就是说， 二年级组的学生普遍比一年级学生开展的学习活动类型多、 频率高 （见表3和表4）。(www.daowen.com)

表3 两个年级各项学习行为的频率均值

（在 “年级” 一栏中，1代表一年级组，2代表二年级组）

续表

表4 两个年级之间独立样本T检验显示的差异

（Sig＜.05表示在P＜.05水平上差异显著； Sig＜.01表示在P＜.01水平上差异显著）

二年级组的学生相比一年级组学生开展的自主学习活动类型更多、 频率更高， 也体现出英语基础水平较高使得语法学习、 写作练习等相对难进行的活动得以展开。 另外， 二年级的学生在第四学期要参加全国英语专业四级考试， 考试的压力相对于一年级大为增加， 也是促使学习活动增加的原因之一。

4. 小结

本调查发现， 英语专业低年级的学生进行课外的自主学习活动不是非常频繁， 自主学习活动总体来讲处于一种时有时无、 有的类频繁但有的类偶尔或从不开展的状态。学生较频繁进行的活动包括看英文影视作品、 听英语歌和广播、 英语单词学习等， 其余活动类型都处于不常开展状态， 尤其是小组合作学习、 与教师交流、 语法学习和写作练习开展得最少。 相对于一年级来讲， 二年级学生组整体的自主学习活动形式更多、频率更高， 二年级学生总体来讲是更加积极的自主学习者。

三、 对学生加强英语自主学习实践的思考

本调查发现被调查的学生中存在以下问题。 首先， 一年级学生整体来讲开展自主学习活动类型偏少、 频率偏低。 其次， 学生常进行的活动类型较少， 自主学习活动较单调。 最后， 自主学习行为类型中属于元认知策略的 “合作与求助” “利用资源” 和“计划与管理” 是较少进行的行为， 说明总体来讲元认知策略采用较少。

针对一年级学生进行自主学习不够积极的问题， 教师需要从培养自主学习意识着手， 并采取多种措施帮助学生克服实际学习中的困难。 自主学习意识的培养可以采用讲座、 班级活动等形式， 帮助学生对自己的英语水平进行评估， 鼓励学生制订合理的自主学习计划， 并鼓励组成学习小组。 学校可以建立教师与学生的沟通机制， 发挥学业导师制的作用， 使学生有学业困难的时候可以得到帮助。

学校可以在英语自主学习资源的建设、 英语自主学习的氛围建设方面进一步投入。包括建设英语自主学习中心供学生利用计算机软件学习， 指导学生充分利用图书馆的各类读物、 光盘、 软件、 数据库资源等。 英语自主学习的氛围可以通过全校性英语学习竞赛活动、 成立英语学习类学生社团和开展活动、 注重长期的学习过程和分享学习体验的活动等多种形式来营造和增强。

四、 结语

本调查的研究对象范围偏窄、 数量偏少， 另外， 研究者是调查对象的任课教师的身份， 使调查存在局限性。 某些调查对象可能会有意识或无意识地倾向于报告较高的频率， 比如从不进行某种学习， 可能选择 “偶尔”。 这就使得调查结果会倾向于得出较高的均值。 但是， 结合研究者对学生学习状况的日常观察， 本调查结果与平时观察基本一致， 也与林莉兰 （2008） 和姜海燕 （2008） 的调查结果基本一致。

面对当前学生自主学习中存在的问题， 我们应明确大学生英语自主学习能力的建设是一项综合的工程， 需要学校各部门 （例如图书馆、 自主学习中心、 团委等部门）、任课教师， 以及学生的共同努力。

参考文献

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