王洪瑞

为贯彻教育部 《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 的文件精神， 创新人才培养模式， 鼓励学生自主学习、 创新学习， 提高创新意识和应用能力，2008年至今， 北京联合大学在各分校范围内启动学生 “自主实践计划” 项目（以下文中统称为 “学生自主实践” ）， 其中， 各分校的艺术设计专业成为此项目申报的主力军。

一、 项目简述

北京联合大学对于 “学生自主实践” 是以立项方式进行管理的， 每年会投入专项资金资助项目进行， 并实行定期考核制度。 在申报方面， 在校的大三学生都有均等的机会， 只要前期准备充分， 立项可能性很大， 根据数据统计， 立项过程中淘汰的比例约为10％。 可选项目类别分别为综合性或设计性实践； 各种类型的设计或制作； 社会调查研究。

项目周期一般为一学期， 最多不超过一学年。 在此过程中， 艺术设计系将配备相应的专业教师对1～2个项目进行全程的辅导、 监督。 项目完成后， 学生须提交结题材料。 结题材料包括结题报告、 艺术设计系根据学生参与情况给定的成绩单及相关设计作品、 论文和调研报告等。 经各学院审查通过的结题项目， 参加项目的学生每人可获得0.5～1学分。

二、 项目实施概况

（一）项目实施后给学生带来的积极影响

自2008年至今， 项目实施带给学生的积极影响可以概括为以下几点。

1. 加强了理论学习与实践学习的互补

艺术设计专业学生多是经过几年的绘画训练考上的大学， 期间花在画画上的时间远远大于学习文化课的时间， 有些学生甚至高中就开始就读于美术学校， 因此， 绝大部分艺术生具有散漫、 不喜欢理论学习、 自我意识强等特点。 “学生自主实践” 加强了理论与实践的互补， 可以激发学生加强课堂及课后的理论学习， 反过来， 理论学习的加强也辅助了实践项目的顺利实施。

2. 加强了责任感

艺术生喜欢张扬个性， 在人与人交往时， 往往在意自己的表现而很少考虑别人的感受。 这使一些学生在刚步入社会的几年中， 便受到很多的挫折。 自主实践鼓励学生利用专业知识为社会服务， 在此期间， 有的同学做了兼职设计师； 有的同学通过网络做设计； 有的甚至成立了小的设计工作室。 与人的合作交流增强了学生的抗压能力及责任感。

3. 为就业增加延展空间

北京联合大学的 “学生自主实践” 项目属于学生在校期间的自主创业项目， 虽然相关政策规定的时间为一学年， 但一部分艺术设计专业的学生在项目结题后会继续相关的设计与制作。 从这个意义上讲， “学生自主实践” 为将来部分学生步入社会进行创业， 做了重要的铺垫。 根据学生回访， 一些学生毕业之后仍从事相关项目的后续实施，并当作事业的一部分来做。

（二）项目实施后存在的弊端

1. 专业课程设置超前或落后

北京联合大学 “学生自主实践” 项目主要针对大三的学生。 在现有的艺术设计课程体系中， 主要的专业课程均集中在大三这一学年。 专业课的安排都是集中式的， 比如平面设计专业课，60学时的 “包装设计”， 会在4周的时间内集中上完， 然后以同样的形式上其他的专业课程。 这就导致有些学生还没有开始实践， 课程就已经结束； 更严重的是实践已经开始， 但课程却滞后很多。 这两种情况都会使专业理论与学生自主实践不能相辅相成。

2. 四年大学课程前紧后松

北京联合大学艺术设计专业的课程体系依然延续传统的， 由原中央工艺美术学院设立的2＋1＋1模式，即2年的美术基础课学习＋1年的专业课学习＋1年少量专业课学习和毕业设计。 可以看出， 繁重的专业学习任务和自主实践集中在三年级， 一、 二年级虽然没有专业课程， 但文化课及美术基础课也基本把四个学期占满了。 而大四整个学年的课程安排非常 “松”， 大部分学生会感觉无事可做。 这就使学生在挤时间参加实践， 他们往往会利用课后的时间进行实践。 在企业实践的学生有时不得不向老师请假，因为大部分企业周六、 日是非工作日。

3. 教师实践经验不足

从教师层面看， 联合大学从事实践指导的教师结构性短缺， 师资数量和教师经验都有待于提高。 自主实践的指导教师多为专业课教师， 大多缺乏创业及行业工作经历，能够洞察专业前沿的创业型导师数量则更少。(www.daowen.com)

4. 供学生使用的实践设施不足

没有专门供自主实践项目使用的机房、 教室、 扫描及打印设备等资源。 因无人看管， 下课后的教室和机房会锁门， 造成设备闲置， 而参加实践项目的学生只能另想办法。

三、 思考与建议

（一）对学生自主实践项目的思考

北京联合大学 “学生自主实践” 项目从推出就受到专业教师和大三学生的广泛关注， 现在逐渐被低年级学生所关注、 重视。 在项目的实施过程中， 师生配合紧密， 不论在结果展示及学生获益程度上都取得了一定的效果。 通过三年的经验总结， 笔者认为在项目实施中要想取得好的成果， 指导教师应注意贯彻以下几点原则。

（1） 指导教师要鼓励学生， 使他们相信合适的项目选择会加速自己成才。 每个学生都拥有差异性、 个性及自己的智能优势， 根据自主实践项目类别， 在教师引导的前提下， 要充分发挥学生的主观能动性， 只有确立了他们感兴趣的项目， 才会有更多的积极性去实施， 并认真学习、 刻苦钻研。

（2） 在项目实施过程中， 有针对性地向项目组同学发布、 推荐、 指导相关技术等级或职业资格的认证考试， 这样可以做到事半功倍， 项目完成的同时还获得了对应的职业证书， 这样在步入社会后， 面临社会对毕业生及创业人员越来越高的素质要求，成为一名获得双证（毕业证＋职业资格证） 的学生，提升就业竞争的能力。

（3） 自始至终需向学生强调要以能力为中心， 注重技能技术、 动手能力、 团队合作能力的养成。 引导学生懂得基础理论知识是在课堂上学的， 通过项目更多的是要学到一种或两种专业岗位技术、 职业技能。

（二）对学生自主实践项目发展的建议

（1） 打破多年形成的 “模块” 式 （专业课集中式） 教学， 根据教育部创新人才培养的指导方针， 为艺术设计自主实践项目的实施做好 “理论指导” 的铺垫。 将专业课的安排在时间上延伸， 学时多的专业课甚至可以延伸至整个学期。 多门专业课程交叉进行， 而非以往上完一门课程再上另外一门。 这样可以使学生自主实践的过程与专业课程同步， 将理论指导的功效发挥到最大的程度。

（2） 对于艺术设计专业， 美术基础课虽然是必要的， 但两年的时间会大大占用学习专业课的时间， 使学生在大三一学年的课业压力巨大， 没有太多的精力去进行自主实践。 学生在入学以前， 一般都经历了两至三年甚至更长时间的美术基础培训， 因此，可以压缩基础课如素描、 色彩、 艺术写生的学时数， 将两年的基础课压缩至一年半的时间。 这样， 专业课的时间会变得充裕， 在大三， 学生会有更多的时间进行自主实践。同时， 学校应加大鼓励学生自主实践的力度， 将所占0.5～1学分调整为3～5学分， 使其等同于一门重点专业课的学时数。

（3） 抓紧建设双师型的教师队伍， 学校应尽可能地支持教师特别是年轻教师参加一些专业技能的培训。 像北京联合大学这类主抓应用型教育的院校， 要以提高教师队伍技能素质为中心， 建立起培养教师专业能力的长效机制， 这样才能拥有一批符合其办学理念的优秀教师队伍。 另外， 要积极建设校外实训基地， 在专业课的教学中尽量做到理论与实践的紧密结合。 通过实验、 实习、 实训逐步培养学生的动手能力， 为第三学年的自主实践项目做好准备。

（4） 加强校内的硬件设施建设， 为学生开展自主实践环节提供必要的基础。 首先，学校可以根据艺术设计专业的特点， 规划教室资源， 设置实践用学生工作室。 其次，学校可以利用现有的设备， 由专门教师管理， 提供给学生项目组使用， 这样也能最大限度地发挥现有设备的使用率。

（5） 学校应适时组织专家座谈， 根据国内、 外的经济环境预测将来的人才需求状况， 合理调整专业结构、 课程学时和教学方法， 将学生的自主创业教育拉到正式的轨道上来， 而不是学生根据自己的经验来选择实践的项目。 调整后的课程结构和内容应能全方位地培养学生素质和综合能力， 为今后学生工作或创业打下坚实的基础。

参考文献

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