杨 芳　吉 波

通识教育既是大学的一种理念， 也是一种人才培养模式。 其目标是培养 “完整的人”， 即具备远大眼光、 融通识见、 博雅精神和优美情感的人， 而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。[1]通识教育选修课程是通识教育的重要组成部分， 是培养大学生的文化素质、 使学生成为全面发展人才的重要途径。 很多高校， 如清华大学、 华中科技大学、 北京师范大学、 华东师范大学、 上海交通大学等都以开设全校性通识教育选修课的方式开展通识教育。[2]课程建设是提高教学质量的关键， 如何搞好通识教育选修课程建设， 充分发挥通识教育选修课程的作用， 使大学培养的毕业生成为全面发展的人才， 是摆在我们高校教师、 教育工作者、 管理者面前的重要课题。

一、 通识教育选修课程的含义

通识教育根据课程的修读方式可以分为通识教育必修课程和通识教育选修课程。通识教育选修课程是通识教育的重要组成部分， 通识教育选修课程是由学生自主选择课程， 旨在培养学生人格与素质的一类课程。

通识教育选修课程建设是通识教育理念实施的途径之一， 课程的设置和改进是通识教育理念实施的重要体现。 通识教育选修课程建设包括课程体系、 教学方法、 教学管理、 师资队伍建设等方面的内容。

二、 通识教育选修课程建设应遵循的原则

通识教育选修课程建设是达到通识教育目的的重要途径之一， 通识教育选修课程建设需要遵循以下原则。

（一）通识教育选修课程建设要符合通识教育目标

通识教育的目标是培养 “完整的人”， 通识教育选修课程的建设不能偏离此目标。通识教育选修课程要做的是从通识教育的目的出发， 建设一个由学生自主选择， 能达到培养学生人格与素质的课程体系。

（二）通识教育选修课程建设要符合本校的人才培养方案目标

学校的人才培养方案是学校培养人才的指导性文件， 是学校开展各项教学活动的依据， 同时人才培养方案也对课程设置、 课程建设等提出相应的要求。 通识教育选修课程在建设过程中要符合本校的人才培养方案目标， 才能突出本校的人才培养特色和办学特色， 才能为人才培养做出应有的贡献。

（三）通识教育选修课程建设要结合本校的实际校情

每个学校都有自己的实际情况， 每个学校的培养目标、 办学理念、 师资要求、 办学条件、 人才市场需求等都有所不同， 根据本校的校情建设通识教育选修课程才有现实可能， 同时也才能更好地发挥通识教育选修课程的作用。 选择什么样的课程建设道路和本校的实际情况密切相关， 通识教育选修课程同样要结合本校的实际情况开展课程建设。

三、 北京联合大学的实践与探索

北京联合大学是1985年成立的北京市属综合性大学， 其前身是1978年北京市依靠清华、 北大等大学创办的36所大学分校， 经过30多年的建设与发展， 形成了经、 法、教、 文、 史、 理、 工、 医、 管、 艺等10个学科相互支撑、 协调发展， 以本科教育为主， 研究生教育、 高职教育和继续教育协调发展的完备人才培养体系。 北京联合大学在探索通识教育选修课程建设的道路上， 根据学校的实际情况， 克服困难， 改变观念，建立了符合北京联合大学实际的通识教育选修课程建设模式。

（一）建设背景

北京联合大学的通识教育选修课程在建设过程中主要面临的困难如下。

1. 多校区带来的困难。 北京联合大学是典型的多法人多校区大学， 目前学校共有13所学院，14个校区， 校区分散， 给学校管理、 学生选课都带来挑战。 面临的困难主要在于校区分散， 学生跨校区选课、 上课困难； 各个校区的资源不均匀， 学科相对比较单一， 校区间的学科融合比较少； 各校区发展程度不一， 各自为政的情况比较严重，缺乏总体规划和管理。

2. 课源不足， 教师积极性不高。 通识教育选修课不像专业课、 必修课一样地位高，教师们的重视程度不高， 而且通识教育选修课因为面对不同专业学生开设， 教师们备课时间和内容比专业课花费的时间和精力都要更多， 而且通识教育选修课因为面对的学生众多， 上课时间通常在晚上或周末， 需要教师付出得更多。 因为教师付出比较多，收获的相对较少， 因此教师们开课的积极性不高， 课程质量也有待提高。

3. 学生们的积极性不高。 很多学生把通识教育选修课程作为毕业学分的任务， 不完成不能顺利毕业， 而不是把它当成素质培养的课程。 因此学生们上课的积极性不高，通常在选择课程时不是选择自己感兴趣的课程， 而是选择容易获得学分的课程。

（二）建设举措(www.daowen.com)

为达到通识教育目标， 克服课程建设过程中的困难， 北京联合大学以2011版培养方案修订为契机， 在通识教育建设方面做出很多改革， 在通识教育选修课程建设方面也采取了一系列的措施， 取得了比较好的效果。 采取的改革措施如下：

1. 教育理念改变。2011年之前北京联合大学的通识教育选修课称为公共选修课， 2011年培养方案修订， 在修订过程中将原来的 “公共选修课” 改为 “通识教育选修课”。 这种改变不仅仅是名字上的改变， 更是一种理念的改变。2011版培养方案中明确了通识教育选修课是人才培养方案的重要组成部分， 将通识教育的理念落实在课程建设上。

2. 课程体系改革。 在公共选修课改成通识教育选修课的同时， 课程体系也发生了改变。 以前的公选课课程归属分为人文社科类、 经管类、 科技类和其他类， 学生在毕业资审时只需修够8学分即可， 不进行类别的细分。 在2011版培养方案修订过程中，学校根据本校的实际情况， 科学系统地将通识教育选修课课程体系进行分类。 通识教育选修课分为四大类， 分别为人文和艺术类、 社会科学类、 自然科学类和沟通交流类，同时规定学生每一类别的通识教育选修课须修够两学分才可毕业。

这四大类涵盖了自然科学、 社会科学、 人文艺术、 沟通交流各方面的内容， 每个类别的设立都有着明确的目标和深远的意义，每个类别的培养目标和要达到的目标不一样，四个类别共同作用， 以达到通识教育的目的， 拓展学生的眼界， 充分发展学生个性， 培养学生博学多识， 使学生们掌握各个领域的基本常识， 形成正确的世界观和价值观。

3. 管理方式变革。 由于北京联合大学是多校区大学， 在2011年以前公共选修课的管理采取分散管理、 各校区独立完成的管理方式， 2011年以后， 学校对通识教育选修课采取 “统筹规划， 统一管理， 全校共享” 的管理方式。 这种管理方式有效地克服了北京联合大学校区分散的缺陷， 对通识教育选修课做到了统一管理。

统一管理主要表现在以下几个方面： 通识教育选修课程由校教务处统一进行规划管理， 面向全校征集， 充分利用学校多学科的优势， 根据学院和相关教学单位的优势教学资源， 将不同类别的课程主要依托相关单位进行建设； 全校统一学分， 按规定每位学生在校期间需修习通识教育选修课程8学分 （四大类别各两学分） 才能顺利毕业；全校共享通选课资源， 利用教务系统实现学生网上统一选课， 实现跨校区选课； 同时充分利用现代教育技术手段和网络学堂， 充分利用校际间和社会的优质教学资源， 学生可选择的范围更宽， 为不同专业的学生开设跨学科、 跨领域、 跨学院的通识教育选修课程， 更好地服务于人才培养。

4. 教学方式改革。2011年以前北京联合大学的公共选修课主要依赖于各校区开设课程， 以课堂授课方式为主。 2011年以后， 学校充分挖掘校内外优质教学资源和网络资源， 实现优质资源共享。 主要举措有以下几个方面：

（1） 远程视频课程教学建设。 自2011—2012学年第二学期开始， 遴选了部分课程开展远程视频课程教学， 保证不同校区的学生可以通过网络学堂直播课堂在线实时学习， 目前每学期有6门左右课程开设远程视频教学。

（2） 学院路共同体课程建设。 学院路共同体由北京大学医学部、 北京体育大学、北京邮电大学、 中国地质大学、 北京师范大学、 北京航空航天大学等21所高校组成，我校于2010年10月正式加入学院路高校教学共同体。 学院路教学共同体以资源共享为途径， 加强学生综合素质培养， 做到 “资源共享、 学分互认”。 我校加入学院路高校教学共同体后， 共开设选修课28门次， 选我校课程的外校学生人数1202人次。 我校共有3716人次选修共同体其他成员高校课程。 我校加入学院路教学共同体， 实现了校际间的学科优势互补， 教学资源共享， 使我校的学生走出校门， 共享其他高校的优质教学资源， 拓展视野， 提升综合素质。 同时， 我校评价比较好的教师也可以在教学共同体开设课程， 扩大学校知名度。

（3） 超星尔雅通识教育选修课程建设。 学校于2011年与北京超星尔雅教育科技有限公司合作开展通识教育选修课程建设的探索， 并于2013年正式引入6门课程， 第一次选课人数就达到了4905人次。 超星尔雅通识教育选修课程采用在线学习方式， 其特色在于可以听到来自名校名师的名课； 能够获取到更多的课程知识， 开阔视野； 网络学习非常方便， 可自由地安排学习时间； 可更便捷地与老师和同学在线进行互动， 交流学习心得。

教学方式的改革改变了教师教学与学生学习的方式， 极大地丰富了通识教育选修课课源， 同时也引进了社会上的优质资源， 学生可以充分享受到各高校优秀教师的课程； 改变了通识教育选修课程的形式， 同时也开拓了学生的眼界， 充分利用优质资源；能有效地提高学生学习的自主性， 扩大学生学习的空间与时间。

（三）建设成效

北京联合大学的通识教育选修课程建设形成了有自身特色， 符合北京联合大学校情的课程体系。

1. 制度完善。 北京联合大学建立和完善了通识教育选修课程的管理办法和选课制度， 出台了 《北京联合大学关于普通本科通识教育选修课程管理的暂行办法》， 从制度上保障了通识教育选修课程的开设、 选课、 运行、 质量等工作的顺利进行。

2. 管理到位。 北京联合大学教务处对通识教育选修课的申报、 排课、 质量监督进行统一管理， 对学生的选课统一利用教务系统进行管理。 对于学院路共同体选修课程和超星尔雅网络课程教务处统一进行管理， 对学生的成绩统一进行认定， 做到管理上不留空白。

3. 师生满意。 学校为通识教育选修课专设课程建设费， 给予经费支持， 同时给任课教师提供学习和观摩的机会， 任课教师的积极性大大提高。 学生的认可是检验通识教育选修课程的重要标准， 根据学生对通识教育选修课程的评教结果， 学生对通识教育选修课的认可度逐年上升。

通识教育选修课程的建设必须在改变教育理念、 重视师资队伍建设、 完善制度、教学改革等方面多管齐下， 才能取得良好的教学效果， 达到通识教育的目的， 为人才培养做出应有的贡献。

[1] 陈向明， 等. 大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例 ［M］. 北京： 教育科学出版社， 7.

[2] 骆少明， 刘淼. 中国大学通识教育报告 ［M］. 广州： 暨南大学出版社， 16.