夏文红

1. 反思型教师的含义

“反思型教师” 是指在学习教育教学理论、 借鉴他人和自己的教育教学经验的基础上， 为了保证教育教学的成功、 达到预期的教育教学目标， 以自身的观念与教育教学实践活动中出现的疑惑和困境为意识对象进行理性的审视、 分析、 判断和选择， 积极、主动地计划、 检查、 评价、 反馈、 控制和调节教育教学的全过程、 积极改进自己的教育教学行为， 主动承担起专业化发展的责任和义务， 进而促进自我自主获取专业发展的教师。［1］

教师的反思可以是教师独自进行的思维活动， 正如Richard ＆ Lockhart所言， 教师收集与教学相关的数据， 检验自己的态度、 信念假设和教学实践， 然后将这些信息用作自己专业发展的基础。［2］也有人将反思性教师的含义放在一个更加广义的层面，将教师的反思概念体现在社会和政治的大环境中， 比如Zeichner ＆ Liston认为反思型教师在自己的专业发展过程中不断地对社会提供的各种机会以及自己的信念、 经验、 态度、知识和价值观等进行认知、检验和再思考，从而推进自己不断地进步和发展。［3］

2. 反思型教师应具备的两个前提条件

影响教师专业发展的因素有很多， Bailey等认为选择、 信任、 互惠互利以及改进教学等因素是其中的主要因素。［4］教师专业发展是一个主动的过程，不能强迫进行。如果有人强迫教师发展， 他们会假装发展或者盲目应付， 结果导致既不能取得希望中的教师在专业方面的发展， 还浪费了大量的人力、 物力和财力。 所以只有当教师通过自我观察发现需要自我发展， 意识到自己在专业领域还有某些不足， 需要进一步的改进的时候， 才会对自己的专业实践进行反思， 才会有动力在专业方面有所发展， 所谓 “没有选择， 就没有出路”。 反思型教师通常能够发现自己在专业领域的不足， 有取得专业发展的意识并且自愿为之付出努力， 因此自我意识和自我观察是教师获得专业发展应该具备的两个前提条件， 是教师进行反思实践的关键因素。

（1）自我意识

自我意识是识别和管理自己注意力的能力，［5］由五个部分组成， 包括在哪里（where）、 发生了什么事情 （what）、 什么时间 （when）、 怎样发生的 （how）、 为什么（why）。 关于自我意识， Luft ＆ Ingram则提出了 “乔哈利咨讯窗 （Johari Window） ” 理论。［6］乔哈里资讯窗（见图1） 是一种关于沟通的技巧和理论，也被称为“自我意识的发现—反馈模型”， 根据这个理论， 人的内心世界被分为四个区域： 公开区、 隐藏区、盲区、 封闭区。 任何事情对于一个人都有可能是知道的也可能是不知道的， 对于别人也是这样。 公开区也称为 “开放我”， 指自己和别人都知道的关于自己的信息， 有可能是个人行为、 态度、 感情、 愿望、 动机、 想法， 等等， 不过也会随着个人互动对象的不同而有不同， 比较愿意进行自我揭露的人， 开放自我就会比较大； 反之， 当个人不愿意透露太多自我相关信息时， 这区域就会小得多了。 隐藏区即隐藏我， 这个部分是自己知道， 别人不知道的关于自己的信息， 包含个人有意隐藏的秘密或想法。 一般人都属于选择性揭露者 （Selective Discloser）， 会透露一些讯息， 也会隐藏一些秘密， 有时也会因为不同的互动对象， 而调整自己隐藏我的大小。 盲区即 “盲目我”， 是自己不知道而别人却知道的与自己相关的部分， 例如一些个人未意识到的习惯或口头禅， 也就是所谓个人的盲点。 这部分可能与个人是否容易受到注意及接受回馈有关， 这儿要提醒的是， 盲目我只是自己 “不知道” 的讯息而已， 不见得是负面信息， 甚至有可能是自己很大的一个优点呢。 封闭区即未知我， 这个部分是自己不知道、 别人也不知道的与自己相关的部分， 例如个人未曾觉察的潜能， 或压抑下来的记忆、 经验， 等等。这些积压在内心深处的信息， 可能透过一些方式， 挖掘探索这些未知的自我， 如透过心理治疗、 催眠、 梦的解析、 创伤经验、 投射测验， 意外事故或顿悟， 也有机会令其转变为 “自己知道” 的部分。

当个人对自己的认识愈多， 了解愈深， 也愈能够清楚地向他人表露自己内在的想法、态度、情感、喜恶，等等，让别人更加了解及认识自己， 这就是自我揭露 （self-disclosure）， 自我揭露高的人， 也就是自我意识强的人， “开放我” 便会扩大。 当倡导积极开放、 乐于分享的心态时， 越能自我觉察、 敢于向他人表露内心思想、 乐于接受他人批评意见、 明白自己不足并不断学习和进步， 其公开区会越大， 这也意味着个人潜能和能力得到越大的开发。 反之， 公开区域越小， 潜能和能力越得不到开发。

图1 乔哈里资讯窗［6］

所谓自我意识， 是指对自我的认知和管理。 在乔哈里资讯窗理论中， 自我意识指那些自己未知区域成为已知区域的过程或者状态。 在这个意义上， 意识包含了意识发生时的状态也包含了从意识产生到动作发生的过程。 只有当我们有意识的时候， 才能找到发展自己专业的机会，直至达到专业发展的最高境界——专业的解放。［4］

（2）自我观察

自我意识是给我们的专业发展带来积极变化的基石。 提高我们的自我意识的途径之一则是我们作为教师要对我们的行为进行自我监控和自我观察。 Richards认为自我观察是一套系统的观察、 评估以及管理自己的行为的方法， 以期借此获得对于自己行为的更好地理解和控制。［7］在语言教学中，教师可以通过对自己所教课程进行录音或者录像， 或者通过对自己课程的文字记录进行自我观察和自我监控， 以此对自己的课程进行反思和反馈， 从而实现对下一步教学的改进和提高。 这种自我观察和自我监控是对其他评估方式比如学生的评估、 同行评估以及领导评估的一个有效的补充。

Richards认为自我观察对教师专业发展方面的帮助至少体现在以下四个方面。 首先， 尽管教师的专业发展应该是贯穿整个专业生涯的过程， 可事实是， 和教师漫长的专业生涯相比， 教师能够用于专业发展的时间非常有限。 自我观察和自我监控则可以弥补我们有限的专业发展时间的不足。 在繁忙的教学安排之余， 教师可以通过自我观察及时获取对自己专业发展过程的反馈， 了解专业发展过程中的长处和不足， 以便能够随时取长补短， 弥补教师专业发展过程中的缺陷。 其次， 自我观察能够引导教师对自己的专业进行批判性的反思， 而批判性的反思是促使教师专业发展的重要组成部分。再次，自我观察能够帮助教师“更好地了解自己的教学过程”，［7］从而缩小教师课堂上想做的事情与课堂上实际所完成的事情之间的差距。 充分完成教师的教学计划， 实现教师的教学目标， 接近或最终达到教学要求取得满意的教学效果。 最后， 自我观察可以使教师作为个体直接主动地重新定位自己的责任， 而不是借助于外界机构或者迫于上级领导的压力被动地进行专业发展和改进， 从而更容易取得成效。

有志于改进自己教学，进行专业发展的教师可以从以下几个方面着手进行。［7］首先， 考虑一下自己对于专业的哪些方面有兴趣获取更多的知识或者希望在自己专业的哪些方面进行改进； 其次， 将这些方面具体化， 明确自己认为最重要的部分， 将其作为自己专业发展中的优先进行的部分； 然后针对自己确定的优先目标制订行动计划；最后， 要有完成计划、 实现目标的时间表。 行动研究是一个不断循环， 螺旋上升的过程， 不是一蹴而就的， 必须有严密的计划和安排才能顺利进行。

（3）自我意识和自我观察与教师专业发展的关系

自我意识是教师取得专业发展的起点。 自我意识使教师能够更加主动和自觉地进行专业发展。 自我意识越强烈的教师， 越能够积极主动地进行自我觉察， 也愿意向他人展示自我， 包括自己的缺点和优点， 更容易意识到自己的不足， 从而督促自己不断学习从而更好更快地获得专业上的发展， 使自己的潜能得到最大限度地开发。 教师的专业成长和发展经历告诉我们， 最终使教师取得长足进步的只有教师本身， 只有当教师自我意识到需要进行专业发展的时候， 教师才能够真正地静下心来， 观察自己的不足和长处， 扬长避短， 积极主动地进行专业学习， 对自己所从事的专业实践进行反思。

除此以外， 自我意识强的教师更加注重自我修养的提高和自我人格的完善， 他们不仅仅能够意识到自己专业上的不足， 更能够意识和观察到自己修养和人格方面的欠缺之处， 他们往往拥有更加高尚的职业道德和职业情操， 更容易受到学生的欢迎和喜爱， 从而使自己从外部得到进行专业发展的动力。(www.daowen.com)

3. 反思型教师应具备的三个重要特征

教师专业发展不仅需要自我意识和自我观察两个基本起点， 在专业实践反思中还需要理性和情感因素的支撑，反思型教师应该具备三个重要特征［8］。

首先， 反思型教师要具有开放的心态， 能够以开放的姿态对待周围的事物和自己的专业发展。 开放的心态使反思型教师能够集思广益、 博采众长， 善于发现和利用与自己的生活、 工作相关的信息和资源， 用一种积极的心态去倾听多方面的意见和建议，而不是墨守成规。 开放的心态使教师不囿于已有的理论、 观点、 方法和策略， 易于接受新的理论和方法， 关注新鲜事物， 并对其加以分析和归纳整理， 善于择其善者而从之。 开放的心态使教师能够倾听并接受他人的有益的意见和建议， 包容自己和他人的不足并积极主动地改进自己的不足， 随时准备接受新鲜事物和他人的长处， 从而使自己不断取得专业发展。

第二， 反思型教师要具有强烈的责任心和使命感。 反思型教师将传到授业解惑作为自己的使命， 认为自己有责任将自己的专业知识传授给学生。 这种责任心和使命感源自教师对于自己职业的喜爱和对于自己专业进一步发展的渴望， 对自己的专业内容和专业实践的喜爱。 这种责任心指仔细地思考行为所导致的结果。 这种责任心和使命感使得教师不仅仅满足于一些具体问题的解决， 也包括教师专业实践过程中无法预测的结果的反思以及对于自己反思的结果进行不断地检验和发展。 这种责任心和使命感从事教师不断地反思自己并且不断地充实自己， 唯恐自己的专业知识不足以满足学生的需求。

第三， 反思型教师要具有执着的精神和坚忍不拔的毅力。 执着的教师经常反思自己的教育假设、 教育理念及其专业实践活动， 并对自己的专业实践结果进行检查和进一步的反思。 执着的教师以学习的态度走进自己的专业实践活动， 一方面不懈地将自己的专业知识传授给学生； 另一方面不断地提高自己的专业实践能力和知识， 在专业实践活动中不断发现自己的不足， 克服重重困难使自己不断获取专业上的发展和进步。

4. 结论

不断对自己的专业实践活动进行积极主动的反思是教师取得专业发展不可或缺的前提条件， 反思型教师在自己的专业实践活动中具有积极开放的心态， 善于接受新鲜事物， 积极获取与专业实践活动相关的各种信息， 强烈的使命感和责任心促使反思型教师在专业实践活动中不断调整自己的教育方式方法和理念， 不断地进行自我观察和自我反思， 发现自己专业实践活动中存在的问题和可以进一步改进提高的地方， 同时也能够发现同行的长处， 虚心向同行学习和请教， 更容易在专业实践和理论上取得发展和进步。

参考文献

［1］ 宋明钧. 反思： 教师专业发展的应有之举 ［J］. 课程·教材·教法， 2006 （7）：74-78.

［2］ Richards J C ＆ Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms ［M］.Cambridge： Cambridge University Press，1994.

［3］ Zeichner K M.＆D P Lisbon Reflective Teaching： An Introduction ［M］.Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum.1996.

［4］ Bailey K M， Curtis A.＆Nunan D.Pursuing Professional Development—The Self as Source ［M］.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

［5］ Freeman D.Teacher Training， Development and Decision-making： A Model of Teaching and Related Strategies for Language Teacher Education ［J］.TESOL Quarterly， 1989，23 （1）：27-45.

［6］ Luft J.＆ Ingram H. Of Human Interaction ［M］.New York： National Press Books，1969.

［7］ Richards J C.The Teacher as Self-observer： Self-monitoring in Teacher Development ［A］.In Jack C.Richards （ed.）.The Language Teaching Matrix ［C］ .Cambridge：Cambridge University Press，1990：118-143.

［8］ Dewey J. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process ［M］.Boston： D.C.Heath and Company.1933.

[1] ［基金项目］ 北京联合大学教学骨干资助项目 “基于隐喻理论的大学英语教材语料库的构建研究” （项目编号： 11204561103）。