何 芸

摘 要： 教师职业发展这个概念从20世纪初期由国外教育界引入中国， 已经引起了教师的广泛关注， 本人在学习过程中将对教师教育和发展的理解与 “以学生中心” 的教育理念相结合， 贯彻到自身的课堂教学活动中， 期望能不断提升自身教师职业素养并更好地驾驭课堂。

关键词： 教师职业发展， 教师教育和发展， 自我提升

Abstract：The concept of teachers' professional development introduced to China from the early part of this century， and it has caused the wide attention of the educational circles.Duringthe learning process， I attempt to improve individual teachers' professional quality and gain the better classroom efficiency in my classroom teaching activities after combi-ning the understanding of teacher education and development and the education concept of“Student-center” together.

Keywords：teachers' professional development， teacher education and development， self-enhancement

作为一名英语教师， 在教书育人的道路上， 还在不断的探索当中。 如何成为一名拥有良好职业道德、 专业知识过硬、 教学课堂精彩、 学生学习反馈效果好的优秀外语教师， 是一个值得所有教师终生研究的课题。 俗话说 “凡事预则立， 不预则废”。 由于教师教育和发展的目的是使教师获得发展和 “教学” 的能力， 所以在现阶段对于教师本身的教育和发展这一方面的认识和学习更需要加深认识、 不断实践。

一、 对教师教育和发展的认识

以往我们一再强调要以教师 “教” 为主， 学生 “学” 为辅， 随着时代的变化以及社会的需求， 人们的观点在不断的转变中， 开始了 “以学生为中心” 的新的教学理念，但是在教学理念转变的过程中， 教师本身的教育还是沿袭以往传统和基于一般经验，缺乏系统的理论和实证研究作为基础 （Carter， 1990）， 从20世纪90年代开始， 国外的教师职业发展开始摆上台面， 而中国教育界虽然长久以来一直强调教师的职业道德，但对于教师教育的这个概念的界定还是没有明确下来， 直到21世纪初期才开始加强在这一领域的研究 （2004—2006）。

传统的教师教育关注如何教授和训练教师， 关注向他们传授什么理论和训练何种技术。 随着教师知识结构的变化以及知识观的转向， 教师教育开始关注教师如何学习与发展， 探讨他们是如何学会做教师， 成为好老师的 （Freeman＆Richards， 1996）， 所以随即提出的教师 “学习”， 也是对教师教育的一种概念重构。 在广义 （指人们从开始成为教师， 不断成长为教学效果好的教师这一自然过程以及发生的变化） 上说它与“教师发展” 或 “教师成长” 同义。

教师发展从社会层次上是教师人生价值实现的过程， 从教学层面上是教师在充分认识教育意义的基础上， 不断提升精神追求， 增强职业道德， 掌握教育规律， 拓展学科知识， 强化专业技能和提高教育教学水平的过程。 但从教育本身来说， 还是在教学环境变化下， 思想观念转变下的自我的提升和完善的过程。 这是新的课程理念、 新的教材、 新的课程评价观， 强烈冲击着现有的教师教育体系， 对教育工作者提出了新的更高的要求。

二、 成为合格的外语教师所具备的素质

要成为一名合格乃至于优秀的外语教师， 不是简单几句话几个动作就可以达到的，这需要不断尝试， 设计活动， 累积经验， 行动反思， 加强交流， 团体作业。 这是一个持久的过程。 自Fuller提出教师发展阶段论以来， 研究者从不同角度划分教师发展阶段， 除Fuller的 “关注” 视角之外， 像Burden， Huberman的生命周期视角， Leithwood等人的心理发展视角， lecey的教师社会化视角， Bell， Gillbret的综合阶段视角， 我国教育家叶澜在研究基础上也提出了教师发展三阶段。 当然部分学者认为教师专业发展也可以理解为教师学习， 从而我们可以得知即使是十分优秀的教师也需要有一个基本的时间周期通过学习环节来提升和完善自身素养。 近些年来通过自身的体会和多名教育界教育专家多年的总结， 本人认为一名优秀的外语教师应该是 “内外兼修” 的，包括：

1. 从内因看

一名优秀的外语教师首先是要热爱自己的教学事业， 有相当的责任心， 敬岗爱业，对专业素养有所追求， 对所教授的对象 （学生） 真心喜爱， 有意识的引导他们发展。

一名优秀的外语教师也是一名自觉地学习者， 对知识有热忱， 不仅注重提高自身的专业能力， 同时也注重发展自己的全面素质。 不断反思， 不断检验， 不断提升， 不断完善。

一名优秀的外语教师除了具备主动的意识和行为， 同时自身的悟性、 性格、 品质，也是决定其提升完善的部分因素。

2. 从外因看

影响教师发展的外因很多， 具体来说时代对专业要求的变化， 良好的工作氛围，支持教学的院系领导， 乐于指导青年教师的教师前辈， 机会不断的进修和学术研讨，所有这些都使教师能够积极正视自己的事业， 并且乐意重视自身的发展， 也让更多的教师成为优秀的外语教师提供了广阔的发展空间。

三、 成为合格的外语教师所应达到的目标(www.daowen.com)

1. 初始目标

在成为英语教师之初， 在新理念的充实和老教师的帮助下， 经过部门多次培训，项目带头人的指导， 同事的互动交流中， 本人也能有针对性地参加科研， 聆听学术报告， 进行学术探讨， 在此基础上备课、 备教材、 备学生， 并做好一些课堂活动设计，以及课后反思活动。 种种活动都是提升英语教师自身素养不可或缺的环节， 但是问题依然存在： 在提升自我中， 怎么能更有效的转变成 “学生” 去学习教师知识； 在反思过程中， 怎样设计出更有针对性的调查表找出自身专业的不足； 在课堂教学上， 怎样培养学生的兴趣， 怎样发展学生的创造性思维， 怎样合理设计存在学生间不同差异的课堂教学及引导培养学生沟通交流能力等问题， 种种现状和问题还有待去学习、 请教和领悟。

2. 具体目标

根据我国教育家叶澜提出教师发展三阶段 （当然并不仅仅是针对外语教师）： 生存阶段 （第1—2年） ——巩固阶段 （第3—4年） ——提高发展阶段 （第5年—今后）。本人也将英语教师的职业发展过程分成三阶段。

学习阶段——进入， 了解： 通过多种学习机会与渠道， 选择和运用适合自己的学习方式， 不断提升自身的专业化水准。 教师的知识积累是构成课堂活动中不可缺少的因素， 在关键时刻， 教师的知识储备的数量和质量以及应该具有渊博的知识和丰厚的文化底蕴， 都能使课堂活动环节更加增色； 除了要掌握与自己本职工作相关的专业知识以及现代的思维知识之外还要掌握一定的历史文化知识， 并且对时代热门话题有相当的敏感度。 坚持记教育教学日记， 养成及时反思和勤于积累的习惯。 多翻阅有关教育的书籍， 提升自身的教育内涵。 掌握教学风格形成的原因。 通过学习—提高—反思，使课堂教学水平有明显提高。

研究阶段——领悟， 体会： 关注教育界的最新动向， 能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验， 进一步加强教育理论学习， 为教学工作做好积淀。 逐步形成较强的教育教学研究能力， 善于在教育教学实践中发现问题、分析问题， 在科学理论指导下针对问题进行实验研究， 并善于把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识， 把握一般规律， 用以指导教育教学实践活动， 求得提高教育教学质量的实际效益。 研究教师学习和发展的基本要求， 不断更新教育观念， 并尝试各种新教学方法运用于课堂教学中。 比如说英语里常用的一个活动环节 “角色扮演 （role play） ”， 师生在课堂教学中的角色扮演各自升格一级， 教师由 “演员” 升格为 “导演”， 学生由 “听众” 或 “观众” 升格为 “演员”。 师生一起对 “剧本” （教学内容） 进行再创作。 这种师生角色的升格， 对双方提出了更高的要求。 其前提是师生特别是学生必须熟悉 “剧本” （教材等教学内容）， 才能进入教室 （排练场） 在导演指导下进行排练。 这种方法非常行之有效， 但千万不要走向另一个极端： 要么 “我讲”，要么学生讲 （由少数学生准备， 轮流上台讲， 实际是念讲稿）， 或者干脆放电影， 老师不作任何指导和点评。 通过思考、 锻炼， 逐渐能做到别人的经验为我所用， 开始用自己的语言、 表达方式和方法来探索性地进行教学， 迈出建构自己独特教学特色风格的重要一步。

创新阶段——独特， 适合： 积极借助各种交流与展示的平台促进自身的学习发展，增强教育科研能力， 积累丰富的经验。 把教学过程由传统的垂直灌输型向现代教育理念的上下互动型转变， 有反思的能力， 并能在反思的过程中不断调整自己的教学行为；在教育研究方面形成自己的特色。 结合自己的个性特征， 进行艺术加工， 不断地加以创新， 以自己的特长为突破口， 定向发展， 逐渐形成自己的教学特色， 在课堂上综合讲授式、 讨论式、 案例式和合作式等多种教学方法， 充分挖掘学生的潜能， 培养学生的综合创新能力； 认真上好每一节课， 把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中，使教学进入个性化阶段。 英语课程本身是一门相对活跃的课程， 语言的使用在于沟通，但是基本学生对于自身的基础和口语的欠缺， 致使很多学生对于英语是 “爱在心里口难开”， 这样长此以往， 英语的实际运用能力就得不到充分的锻炼和提高， 所以在课堂上， 除了帮助学生理解英语的基本概念及其相互关系， 教师还必须通过不同的有效地教学方法来提高学生学习英语的积极性。 使自己的教学从内容理解到教的方式、 方法，都有自己独特的东西， 对自己和别人的教学， 有所创新和突破。 这种 “放鸭子” 式的做法， 其教学效果可想而知。 重视培养学生良好的思维品质和学习技能， 有意识地帮助学生养成反思学习过程的习惯， 并引导他们形成在反思的过程中发现问题、 解决问题的能力。 使教学机智结构达到最优化。

四、 结论

成为一位会 “主动学习” 的教师， 提升多种专业能力， 如选取教育资源运用教育资源的能力， 设计课堂能力， 科研能力； 成为一名具有个人教学风格的外语教师：专业的研究和拓宽自身教学资源的研究， 使学生充分感受到学的过程不仅具有知识拓展的作用， 还具备认识提升自我的能力。 在实现教育理念从 “以教师为中心” 向“以学生为中心” 转变的过程中， 教师要先从自身心态和行为上进行调整才能更好地处理师生关系。 在教育教学的过程中， 教师从理解学生、 尊重学生， 服务学生、 启迪学生以及激励学生五个方面入手， 不仅在课堂活动设计中提升学生英语学习兴趣，还有望取得比较理想的教学效果和教学信息反馈。 只有这样， 最终在课堂教学中不断成长的不仅仅是 “处在学习过程中” 的学生， 还有 “不断完善自身职业发展” 的教师。

参考文献

［1］ Freeman， D.＆ Richards， J.C. （Eds. ） .Teacher Learning in Language Teaching.Cambridge： Cambridge University Press，1996.

［2］ Lantolf， J.P.Sociocultural Theory and the Genesis of Second language Acquisition.Oxford： Oxford University Press，2006.

［3］ 吴一安. 中国高校英语教师教育与发展研究 ［M］. 北京： 外语教学与研究出版社，2007.

［4］ 吴一安. 优秀外语教师专业素质研究 ［J］. 外语教学与研究，2005 （3）.

［5］ 周燕. 英语教师培训亟待加强 ［J］. 外语教学与研究，2002 （6）.

［6］ 叶澜， 白益民， 等. 教师角色与教师发展新探 ［M］. 北京： 教育科学出版社，2001.

[1] ［基金项目］ 本论文是北京联合大学教育教学研究与改革项目 “北京联合大学英语教师的ESP转型研究”（项目编号： 11204581104） 的研究成果。